弱中创特薄弱学校实现跨越式发展策略选择.docVIP

“弱”中创“特”薄弱学校实现跨越式发展策略选择 　　创建特色学校并非“名校”“重点校”的专利。若新办学校、薄弱学校能够正视自身的不足，以制约学校发展的瓶颈问题为切入点，以形成特色文化为目标，充分调动主体的内在动力，由此推动学校的各项工作，可使学校实现跨越式发展。厦门市思明区莲前小学（以下简称“莲前小学”）加入了区“中小学特色学校创建”课题实验的行列，进行了系统性的实践探索。 　　一、分析自身个性，凝聚特色理念 　　根据现代管理SWOT（从企业引入的一种分析方法）的分析，学校的个性既是学校的优势、机遇，也包含学校的劣势和风险。在一所学校发展的进程中，不同时期会遇到制约学校发展的、急需解决的突出问题。如能找准工作的突破点，针对问题，寻找解决问题的策略，并不断实践探索总结提升，丰实学校的内涵，形成自己的特色文化，学校在不断解决问题的基础上将得以发展。也就是“弱”中创“特”模式，同样可以使薄弱学校走上特色创建之路。 　　小学教育是根基教育。教育家叶圣陶说：“教育就是培养良好习惯。”莲前小学借助SWOT结构分析，从小学教育最本真的角度出发，以行为规范养成教育为切入点，确定了“养成良好习惯奠基幸福人生”的办学理念；追求的目标取向――奠基幸福人生；实现目标的依托――养成良好习惯。学校根据21世纪教育的使命，着重从做人、做事、学习、共处等四个方面，培养学生终身受益的良好习惯，塑造学生诚信做人、勤奋做事、广博学习、和谐共处的优秀品质，为学生的幸福人生奠定基础。 　　二、坚持四项原则，突出“六个”环节 　　在学生行为习惯养成教育中，莲前小学坚持“知行统一、家校协同、自律他律、环境熏陶”四个原则，按照“认知晓理――示标导向――习范导行――体察内化――考评激励――反馈提升”的路径，取得良好的效果。 　　1.认知晓理。知是行的基础，“知之愈明，则行之愈理”。学校充分利用班校会、课堂教学等形式，采取教师讲、学生讲、家长讲等多种方式，进行良好习惯养成的教育，使学生产生积极的心理动机。 　　2.示标导向。根据学生的年龄和认知水平，学校确定了做人、做事、学习、共处等四个领域的习惯目标要求，并贯穿在小学六年学习的全过程，形成循序渐进、螺旋上升、承前启后、重点突出的习惯养成教育目标体系，为学生提供养成教育的路线图。 　　3.习范导行。在引导学生实践时，学校充分考虑到学生的最近发展区，按一定序列，有计划、有步骤地引导学生进行实践，加深认知体验，特别是教师的示范和身边同学的榜样，使学生可见、可学、可仿、可行。通过说服教育、校本课程、学科渗透、活动训练等途径，切实习得，达到习惯成自然。 　　4.体察内化。在行为习惯规范实践中，学校要求教师要正确了解学生的内心情况和内心体验，积极引导学生细心观察比较、设身换位思考，在体察中，增强学生行为评判的能力，进而激发学生的行为动机，把外部的要求变成学生的“内心的”要求，从而自觉地完成道德行为。 　　5.考评激励。学校对个人和班集体分别采用了“习惯之星”和“星级班级”考评机制，根据每月主题习惯的每周训练点对学生进行考评，结合学生自评、互评、家长评、教师评的方式评定，授予“习惯之星”。对班级评价则开展以纪律、卫生、安全、两操、出勤等五项内容的检查评比，每周一小结，做得好的项目授予星星。期末表彰奖励学校“习惯之星”和“星级班级”，从而激励学生坚持不懈地进行良好习惯的修炼。 　　6.反馈提升。学校根据达标要求，重视对考评结果及时予以反馈，对不良习惯进行校正，并提出下一步的行动方案。通过反馈，周而复始螺旋式上升过程使学生养成的良好习惯趋于稳定，从而达到预期的目的。 　　三、采取“六条”举措，着力文化建设 　　1.着力于民主科学管理制度的形成。为使学校工作不断走向制度化、规范化，莲前小学树立“着眼于人，重在发展”的管理理念，以教代会为主要形式，认真讨论制定各项规章制度，形成“事事有规章、事事有人做”，建立了以师生发展为本的科学、高效的管理体系，形成了良好的教风、学风和校风。 　　2.着力于学习型教师团队的打造。在习惯养成教育中，教师的言传身教、示范作用是非常重要。我们根据学科的特点，组织教师认真讨论，编写了莲前小学教师教学习惯要求，从备课、课前候课、上课、课堂语言、倾听、板书、批改等方面，提出了具体的要求，规范教师的教学行为，并时刻注重对学生良好学习习惯的培养。 　　3.着力于多层目标校本课程的开发。学校注重习惯养成课程化、主题化，制订了莲前小学行为习惯养成教育校本课程纲要，根据“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，确定每个年级八个习惯主题，形成纵向呈系列、横向相关联的系统科学的训导目标，形成了莲前小学学生好习惯训练项目序列表。组织教师根据每个习惯主题，按照知识、实例、情境的设置、问题、训练、评价等六个方面进行编写教材，现已编写了《好习惯