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基于行动导向教学理论准英语教师教学能力培养 　　【摘 要】行动导向教学旨在培养学生的职业行动能力、关注学生学习的主体性地位、重视学习的情境性、实践性和过程性的教育理念，对培养具有创新型教师有一定的启示。将行动导向教学理论应用于英语教学法课程教学中，通过任务、资讯、计划、决策、实施、评估六个环节，加强课堂教学中的实训教学环节，使学生学以致用，可以有效培养学生的英语教育教学能力和职业发展能力。 　　【关键词】行动导向教学 准英语教师 教学能力 　　引 言 　　一直以来，教师的教育教学能力是我国教师资格认定和师资队伍建设的重要指标。2008 年，在北京师范大学召开的第二届教师资格制度国际学术研讨会上，教育部管培俊司长指出，“教育教学能力是教师专业化的本质内涵，是教师资格认定的关键内容。为了进一步强化教师资格认定中的教育教学能力，今后将考虑制定教育教学能力测试的标准和办法，强化教师资格中的教育教学能力导向。”[1]2012年教育部发布的《中学教师专业标准》明确将教学设计、教学实施、班级管理、教育教学评价等教育教学能力规定为教师专业能力的重要构成部分[2]。因此，培养准教师的教学能力已成为高师院校人才培养的目标之一。行动导向教学是德国发展起来的职业教育理念，它注重职业行动能力的培养，关注学习者的主体性，重视学习的情境性、实践性和过程性。这一理念对于创新准教师培养方式，发展准教师教育教学能力具有一定借鉴价值。本文以准英语教师的培养为例，将行动导向教学理念贯彻到课程教学中，加强教学技能的实训，探索一条以实践教学为取向的课堂教学模式，加强对准英语教师教学能力的培养。 　　行动导向教学理论解读 　　1.行动及关键能力阐述 　　从社会学的角度，弗尔佩特将“行动”定义为人类改造其所处客观世界的行为。行动的起点是一个有效的目标；受目标的“导向”，行动者获取必要的信息，明确行动的情形，设计、选择行动方案，并通过行动过程和反馈到达目标[3]。哈克认为这一心理过程包含了五个要素：引导（direct）、导向（orientate）、设计（design）、决策（decide）和控制（control）[4]。如果行动者通过采用一定的方法、努力地达到目标，行动者便会逐渐发展起一种维持自身与环境稳定关系的能力。这种能力就是梅滕斯所提出的“关键能力”。在梅滕斯看来，关键能力是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，是一种能胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力[5]。它可以被理解为跨专业的知识技能和能力，不会因为科学技术进步而过时或被淘汰。之后，巴德等人发展了关键能力理论，形成了以关键能力为核心的职业行动能力的教育理念。巴德认为职业行动能力包括专业能力、社会能力、个性能力和方法能力[6]。这使“行动导向”概念和“关键能力”培养逐渐发展成为一种教育思想和一种教育模式进入职业教育实践。行动导向教学的目标在于培养以“关键能力”为核心的职业行动能力的发展。 　　2.行动导向教学理念 　　行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[7]。行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学思想和教学理论。其主要教学理念概括如下： 　　（1）行动导向教学体现了建构主义学习观，它强调学生是学习过程的主体，主张从学习者的需求和兴趣出发来设计学习任务，学习者应在完成具体任务的过程中，通过“做”，即自主“行动”来实现学习的意义和职业行动能力的发展。 　　（2）行动导向教学强调学习的情境性，教学应选择对职业活动具有重要意义的情境为载体，将学生置身于真实的或模拟的学习情境中，实施行动任务。行动的结果没有统一的答案，而是开放的。 　　（3）行动导向教学关注应用性行动知识的获得。它是基于工作过程为完成职业工作任务所需要的有关行动任务、对象、工具、情境的应用型和策略性知识。它产生于反思性工作经验并引导着实际的职业工作，是实践性知识与理论性知识的结合[8]。 　　（4）行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学设计理念。根据教学内容的不同，具体的教学方法也灵活多样，比较典型，有模拟教学、引导文教学、项目教学、案例教学、角色扮演等。行动导向教学关注行动学习的过程，完整的学习过程包括任务、资讯、计划、实施、检查和评价等环节。 　　教学能力培养的实训教学流程 　　行动导向教学最大的特点之一是在符合教育制度和组织的条件下，为行动任务设计提供更大的自由空间。学校课程中的行动导向教学是与学生已经或将面临的职业领域息息相关的，目的是为可预见的未来获得相应的经验。英语教学法课程教学便是让准教师在可预见的未来英语教育职业情境中获得相应的教育教学行动能力。为达成这一目标，教师可依据行动导向教学理念，选择一种或多