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关于语文阅读教学高效化思考 　　内容摘要：目前，中学语文课堂的阅读教学由于受到考试压力的限制、传统观念的束缚以及对新课程理念认识不够等因素的影响，应试痕迹明显。往往轻视学生的主体地位，过程简单化，教法单一，具体表现为教师以程序化分析代替学生的富于个性独特品质的认知过程，拘泥于文本，偏重考试，这些做法都在一定程度上影响着语文阅读教学的全局。针对以上情况，本文提出了语文阅读教学高效化的几个应该注意的方面。 　　关键词：阅读教学 高效化 思考 　　新课标的课程的基本理念中提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”在阅读与鉴赏模块对学生的要求是“在阅读与鉴活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”因此我认为，现阶段中学语文课堂阅读教学要提高语文阅读教学的效益，推进语文课堂阅读教学的素质化，就必须有以下几点清醒的认识： 　　一、必须以预设目标作为教学的导向 　　所谓教学目标，是预期的学生的学习结果。华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师、著名课程专家崔允?教授指出：“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，教学就有可能走向‘无目的’误区。”由此可见，目标对教学过程起着统率和引领的作用。以往语文阅读教学之所以无序低效，就是因为没有明确的目标意识，结果课堂教学出现了“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尴尬局面。 　　那么，如何预设课堂教学的目标呢，我认为应遵循三个原则： 　　1、主体性原则 　　学生是学习和发展的主体，因此，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上思考并加以准确的陈述。要达到这个要求，必须要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么，应是“（学生）能……”；倘若变成“培养学生……”“使学生……”，那就是“教”的目的，而不是“学”的目标了。 　　2、整体性原则 　　课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。新的课程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观”三个方面全面体现课程功能的。尽管《课程标准》按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械的、一一对应地照搬上位目标的 　　格式，每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体内容、学生与情境来确定目标的重点。 　　3、层次性原则 　　教学目标是《课程标准》的具体化，教学目标是有层次的。从宏观层面上讲，有年段目标（譬如高中年段）、年级目标、学期目标、单元目标直至课时目标等不同的层次。在确定课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。 　　课时教学目标的层次，应根据不同的学习内容而定。一般说来，在学习陈述性知识时，宜根据“掌握知识的三级水准”（懂-会-用）来确定；而在学习程序性知识时，教学目标的层次应从如何根据学生的认知规律，由低到高，不断提升学生学习水平的角度来考虑。 　　二、必须以指导学生认真阅读文本作为前提 　　阅读教学的宗旨当然是提高学生的阅读理解能力，其前提条件当然是学生对文本的仔细阅读和细心揣摩。然而，现实的情况是，课堂急功近利的现象普遍存在，教师往往用不到四分之一的时间让学生读书，然后就是不着边际的分析和讨论，这种本末倒置的做法，只能进一步弱化学生的阅读水平，导致学生对文本兴趣的丧失，进而影响学生阅读能力的提高。 　　因此，要使语文阅读教学发挥最大效益，在每一堂语文阅读课上，都要努力创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入研究问题。如何引发学生的阅读积极性呢？我认为利用学生的阅读期待是一个行之有效的方法。 　　所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。例如，文本的题目、插图以及社会对这篇文章的有关评论等等，都会在读者原有的个人体验结构基础上，引发他们探寻所期望的答案，使他们对文章中的人物、情节以及发展结果作一定的猜测。 　　教学开始的这种阅读期待可以调动学生的学习兴趣，引起学生接触文本的愿望。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨进行“陌生化教学”，即上课之前，不要过多地预习。上课前充分利用“陌生化”效果，学生就能很快进入阅读期待（不是每篇文章都需这样做）。实际上阅读教学就是在学生不断解决旧的“期待”迎接新的“期待”的过程中完成的。 　　三、必须以老师的指导作为教学的保证