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关于课堂小组合作探究学习研究 　　摘要：小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过合作探究学习，完成学习目标并获得知识的学习方法。下面我就结合课堂教学实践谈谈我的一点心得。 　　关键词：科学分组；独立思考；时机组织 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0171-02 　　由于小组内的角色可以轮换，所以同学们学习的积极性很高，都积极学习争取当小组长、当检查员。实行小组合作探究还有一个原因，老师一味地讲，学生未必都能听懂，而小组成员互相合作探究讨论完成的题目会比单纯听老师讲记忆深得多，并且学生在讨论过程中掌握了学习方法。学生与学生交流，他们的思维非常接近，更容易理解。小组合作探究学习能充分调动学生学习的积极性，从而起到更好的学习效果。但是，让学生小组合作探究时要注意以下几个问题。 　　一、小组讨论前，给学生独立思考空间 　　如果教师一出示思考题，就要求学生立刻展开小组讨论。这样做会使讨论流于形式。一方面使得讨论因学生思考不够成熟而流于肤浅；另一方面，那些思维迟缓、学习热情不高的学生，只能充当听众。这样的合作学习不仅解决不了疑难问题，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖自主合作学习的真谛，还会助长较差学生的惰性和依赖性。无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立思考为基础。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前，要先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组交流。当然对表现好的同学及时鼓励。这样既让学生从整体上理解了短文，又让他们在实践中掌握了做阅读的方法。 　　二、小组合作学习，要在恰当时机组织 　　在进行小组合作探究学习时，不仅教师布置的讨论问题要科学、有意义，还要把握合作学习的时机。如何把握合作学习的时机，适时组织小组合作学习？ 　　1.当问题有一定的难度需要相互启发时。比如教师布置的一道题，有三分之二的学生认为难，不能独立完成。这时，教师让他们进行小组讨论。甲同学说说自己的理解，乙同学再做补充，通过相互启发，共同总结这道难题的解决方法。这样学得的知识，要比听教师讲得到的知识效果好得多。 　　2.当意见不同且有争辩必要时。当学生对某个问题有不同看法时，教师可不加评论，让学生在小组内讨论争议，最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。我在遇到学生有不同答案时，不直接告诉他们正确答案，而是先让同学们说说各自的理由，然后再小组讨论。最后他们自己就找到了正确答案。不要低估我们的学生，其实他们都很聪明，只要我们教师引导有方，他们都可以出色完成教师布置的学习任务。 　　3.当教师提出问题后许多学生举手时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足其倾诉的欲望，并使学生在讨论过程中相互学习。 　　三、小组合作，应保证学生的学习参与度 　　合作学习小组是异质混合小组。虽然这种组合有助于小组成员的互相合作、以好帮差，但也极易导致一两个优秀学生“独霸讲坛”的现象出现。一些学习困难生无形中失去了表现的机会，被变向剥夺了学习的权力。这样就使得小组学习存在参与机会不均等的问题。对此，教师应加强监控和指导，使每个学生都能在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。我是这样做的。一是小组合作要培养学生的参与、合作意识，进行必要的合作技巧的指导。首先，要教学生小组合作交流的方式，如连索式――小组成员依次发言；补充式――一人发言后，其他成员补充或提问；归纳式――把几个成员的意见归纳表述。这在小组合作探究学习时有很重要的作用。有正确恰当的方式，才能保证合作学习顺利有效地进行。其次，还要教学生小组学习的方法。二是小组合作要培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的同学将知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了相应的提高。三是小组合作必须进行必要的角色分工。组员的构成要下一番功夫。最好四人中，基础好差搭配均匀，克服“两极分化”。班主任在排位时也要倾向于小组合作目的的进行。组长选择：小组长的选择是必要的，这样讨论问题才更有组织性，小组长有效的组织能更能促进小组的合作学习。采用轮流组长制，而不是采取成绩好坏作为标准。因为大家都是小组成员，是平等协作的关系，应该给予每个学生平等的机会，发表意见的权利，这样能够体现合作的民主性，培养每个学生全面发展。四是小组合作教师必要采用相应的制约手段进行