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谈新课改下初中语文教学 　　摘要：当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的，因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生的身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。 　　关键词：新课改；初中语文 　　1.面对课改必须更新观念 　　要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学，在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师能够教育各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师必须终生学习，只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来的种种新问题的挑战。 　　2.营造探究性教学氛围 　　我们往往发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，探究性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如：“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了？”“我们一起来学习好吗？”“同学们，你认为这句话应该怎样理解？请你给大家谈一谈自己的看法，行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。 　　3.重视课堂导语、结束语的设计 　　如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视，如介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就会掀起一个小高潮，起如爆竹，结如鸣钟。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，用语简洁悠美。这一训练既能活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。 　　4.初中语文课堂合理使用多媒体的策略 　　4.1立足语文，尽量减少与教学无关的因素。教学是一种传播，根据传播学的研究，传播过程中有所谓的“杂音”，如果“杂音”一多，势必对主要信息产生干扰，造成信息的失真。因此，在课件的设计与制作过程中，要尽量减少那些容易分散学生注意力的、与教学主题无关的步骤与材料。一般说来，一个课时的课件页面转换不能太多，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的使用要适度，操作要简便容易，教师在使用时要熟练自然，最佳的结果是让学生不觉得教师是在使用课件。否则的话，则会适得其反。 　　4.2以生为本，尊重每一位学生特有的情感体验。《新课程标准》强调要“重视学生的独特感受和体验”，指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”。语文课程具有丰富的人文内涵，它具有大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容。既然每个学生的生活经验和个性气质都不同，教师就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反映。如果我们不过多地干预学生，给他们的学习尽可能多的自主时，反而能够激发他们学习的天性，收到出乎意料的效果。 　　5.在语文教学中利用情境教学的必要性 　　以往初中语文教学中重点仅仅局限在知识的传授上，而忽视对了学生的个性培养，忽视了对学生整体素质的提高，在教学过程中忽略了学生的主观意识和个体差异，将语文学习的过程变成了一种知识的灌输过程，没有重视学生已经形成的创造力和知识的积累，忽略了学生内心世界的需求，单纯地强调对书本知识的学习，其教学结果不可避免地培养了学生只看重分数、没有个性的思想观念。随着社会发展的不断变化，语文教学的方式必然随着社会的需求作出调整，尤其是教学改革不断深入，语文教学方式也发生了很大的变化，其中创设情境教学是语文教学中比较有效的方法。情境教学改善了传统语文教学中呆板的状态，将传统的注入式变为启发、探讨、研究等，学生通过独立思考，得到信息，使知识融会贯通，并不断得到新的知识，使语文教学变得生动活泼。 　　6、激发学生的学习兴趣 　　语文学习目标具有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，语文教师必须打破通常