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质研究方法文献综述 　　摘 要：本文从文献内容与结构、质的研究方法的定义、特征、与定性研究及定量研究的关系、在各种研究中的运用等五个方面对国内关于质的研究方法的文献进行梳理和分析，认为国内对质的研究方法的研究深度和广度都有待挖掘。 　　关键词：质的研究方法 定性研究 文献综述 　　一、“质的研究方法”概念界定 　　1.“质的研究方法”的定义 　　关于质的研究方法的定义一直都是众说纷纭，莫衷一是。Auerbac等人将质的研究定义为“质的研究是为了发现特殊现象的意义模式而对文本和访谈进行分析和解释的一种研究”。国内学者以陈向明的观点为主，她从质的研究和量的研究的比较角度提出，“质的研究以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究者互动对其行为和意义建构获得解释性理论的一种活动”。[1] 　　2.“质的研究方法”的特点 　　在考察研究对象时，强调教育现象的自然性、整体性；在表述研究结论时，要求通过描述性资料理解对象；在选择研究工具时，重视研究者与被研究者的关系；在进行研究时，强调保持自然状态，注意根据实际情况调整研究思路；选择与处理资料时，强调全面了解信息和归纳整理，进行反思性的描述。[2] 　　3.“质的研究”与定性研究的联系与区别 　　质的研究是相对于量的研究而言的，两者都注重对研究对象的性质研究，研究行为都在自然情景中进行，对资料整理倾向于归纳性分析。对于研究结果，质的研究强调情境性、具体性和过程性，而定性研究偏向于概括性、抽象性和结论性。[3] 　　二、“质的研究方法”的研究发展现状 　　1.有关“质的研究方法”的文献内容和结构的研究 　　最早的一篇关于质的研究方法本身的研究论文，是1998年刘晓瑜的《教育研究方法的新取向――质的教育研究方法》。对质的研究方法的介绍，如杨艳玲的《教育科学研究中量的研究与质的研究方法的探讨》和梁丽萍的《量化研究与质化研究――社会科学研究方法的歧异与整合》；质的研究与量的研究的对比分析，如白春燕的《试论教育研究中的质的研究方法》。[4] 　　2.有关“质的研究方法”的定义的研究 　　陈向明教授在《质的研究方法与社会科学研究》一书中提到“质的研究方法像一把大伞”的思想。她在综述以往文献的基础上，对质的研究方法做了一个初步的定义：“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”学术界比较认可这一定义。[5] 　　3.有关“质的研究方法”的特征的研究 　　陈向明教授对质的研究方法特征的描述，即自然主义的探究传统、对意义的“解释性理解”、研究是一个演化发展的过程、使用归纳法、重视研究者与被研究者的关系等。 　　4.有关“质的研究方法” 与定性研究、定量研究关系分析的研究 　　在梁丽萍的《量化研究与质化研究――社会科学研究方法的歧异与整合》中提到二者的理论基础不同。杨艳玲在她的文章中就指出要从“方法中心”到“问题中心”。在后来的研究过程中，学者们发现二者存在本质的区别。“质的研究”更强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性。 　　5.有关“质的研究方法” 在各种研究中的运用研究分析 　　在我国质的研究才刚刚起步，质的研究方法在儿童教育研究中的运用，这类文章大都以儿童身心发展的特点和质的研究方法本身的特点，论述质的研究方法在儿童教育研究中的运用。质的研究方法在德育研究、体育研究、心理学研究中的运用等。 　　三、“质的研究方法”的研究评述 　　1.对“质的研究方法”的研究所存在的问题 　　1.1. 仍处于研究的起始阶段 　　回顾十几年来的研究成果，可以发现大多数学者对其研究都遵循一个模式，还只停留在对其认识与其他学科结合的阶段，在内容、结构、研究方法上等还缺乏创新，也未能引起学者们的广泛重视。[6] 　　1.2 研究的深度与广度不够 　　多数研究都是从质的研究方法的定义、特征、理论基础、与定性定量的关系等方面进行表层分析，对质的研究方法的具体运用情况研究得比较少，因此缺乏深度和广度。 　　1.3对质的研究方法运用过程的探讨较少 　　质的研究方法强调的主要是研究者本人的研究能力与经验要求，且研究者本人就是研究工具，研究者的态度、方式方法、技巧等对研究结果有很大的影响。因此，在运用过程上给研究者一个正确的指引是十分必要的。但在所查阅的文献中，对这方面的论述甚少。[7] 　　2.“质的研究方法”的研究发展趋势 　　尊重多样性；促进行动研究；坚持研究标准化；重视反思，重视研究者的自我反省以及和他人的关系；质的研究方法与量的研究方法相结合，质的研究与量