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贫困地区中职教师心理健康状况 　　党的十八届三中全会指出：要实现中国梦就是要提高人民的幸福指数，要以人为本。同样，对教师而言，我们不仅研究教师的心理健康即教师的幸福感，也必须要探讨幸福的教师对工作的意义，对学生的教育意义。教师是教学环节的组织者，是教学“心理场”的主角。所以教师应该幸福、快乐。教师必须清醒地认识到：用健康的心态工作、学习和发展是刻不容缓的任务，否则我们面对的尴尬局面是用昨天的知识教今天的学生。教师的价值观念、生存状态、性格特征、心理健康水平对学生的影响更为重大。科学研究发现，教师的心理健康水平与学生的心理健康水平成正比，即心理健康水平高的教师他们的学生心理健康水平也高；心理有障碍的教师，他们的学生产生心理障碍的比例也更高。教师的一举一动、一笑一颦、喜怒哀乐都直接影响教育教学工作。因此，研究教师的心理健康状况比研究学生的心理健康状况更重要。 　　我剖析一下学生、家长及社会的情况及他们对中职教师的看法。贫困地区的中职生被有些普通中学教师错误地定义为“后进生”，普通中学教师认为这些学生不仅影响教学质量的提高，而且严重干扰学校正常的教学秩序，最终影响班级或学校的稳定，更有甚者，有的学校称“学困生”为“差生”，他们认为这些学生在学习、言行、纪律方面表现出来的素质低于一般水平的学生，即心理品质严重缺陷，人格出现畸变，对抗心理严重，学习基础差，纪律松懈，作风懒散，消极自卑，自暴自弃，招惹是非，缺乏自信心，没有上进心，内心空虚和孤独，对前途不抱希望，不完成学校的各项任务，是恶作剧的导演和演员，是教育界的包袱，是次品、废品和危险品、经常以破坏者的姿态出现、人数少危害大。试想：把初中所有的“后进生”集中在中等职业学校的一个班级该怎么管理呢？当然对后进生的转化教育工作，是教育工作的重要内容，也是教师特别是班主任工作的老大难问题，做好后进生转化工作困难重重。但是，这些同学在一个班里确实是不好管理，他们如果考不上对口学校就认为教师水平低，他们学不好技术就认为教师的技能差。这样的学生群体所对应的家长也会认为中职学校是最差的学校，中职教师是最次的教师。此外贫困地区政府经费不足，所以学校经济困难在软硬件设施上有一定的欠缺，对教学质量必定有很大的影响。家长因思想认识不足，社会对中职教师存有偏颇，仍受普高热的影响而对中职学校有错误的看法。以上原因造成对贫困地区中职教师有了不正确的认识。鉴于此，我身为贫困地区中职学校教学副校长，觉得对本地区的教师进行心理健康研究很有必要，因此我多年来对贫困地区中职教师心理健康进行了潜心研究，我觉得应该在教师队伍特别是贫困地区中职教师队伍中普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调适方法，认识心理异常现象，正确认识和把握自我，掌握心理保健常识。我让我的课题组（在河北省职教研究所立项）用SCL―90心理健康测试方法及更新的心理健康测试方法对我县及周边贫困县的全体中职教师进行拉网式的测试了解他们的心理健康况；根据教师的职业特点及教师羞涩的心态很难准确掌握各位教师的心理特征。但我通过开会、疏导、沟通及交友等方式做通了教师的思想工作，然后采用国际公认的心理健康量表这一工具，对贫困地区中职教师进行检测。结果表明，62%的被测教师抑郁、精神不振、自卑心态严重，嫉妒情绪明显，60%的教师感到压力大，在工作中烦恼多于快乐，70%的教师有时忍不住要生气发火。心理疾病检出率48%，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍焦虑水平偏高。调查发现教师的心理问题症状主要表现为过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等，其中男教师的压力大于女教师，中年教师的压力大于青年教师和快退休的老教师，毕业班教师的压力大于非毕业班的教师。此外，个别领导心理扭曲，他只关心自我，不照顾他人，不以全局为重，为了职称和邻校校长大打出手；部分教师不站在学生的位置考虑问题，只想到个人的收益。我们河北省北方贫困地区教师的心理障碍更是高于发达省市，我们地区竟然流传着“白衣天使黑心肠，人民教师虐待狂”的传说，说明欠发达地区的教师特别是中职教师更易发脾气，心理健康状况更不乐观，据我们调查，有53%教师后悔当初选择了教师这一职业。因此，我们有必要对贫困地区教师的心理健康状况进行深入细致的研究。 　　教师了解自身健康状况后去教育学生了解学校生活、学习环境、学习心态、学习方法、学习习惯、自信心对学生的影响。教师以健康的心态根据学生特点对他们在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助。用健康的心态激发学生的学习兴趣、开发他们的潜能，使他们认识自己，悦纳自己，完善自己。帮助学生在学习上和其它活动中了解培养目标、学习目标、生活目标。教师要做学生的楷模，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提升他们的思维能力、创新能力和操作能力