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谈信息差原理在初中英语教学中具体运用 　　【摘 要】英语学习的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学知识进行交际的能力。而交际能力只有在真实的言语交际过程中才能得到最有效的提高。没有信息差，就没有真实的语言交际。本文探讨了信息差原理的理论基础，并用实例阐述了如何在初中英语教学中创设信息差，在形式多样的信息差任务中有效地促进学生的语言习得。 　　【关键词】信息差初中英语真实言语交际 　　英语课程标准指出，在教学中应该倡导“任务型教学”，培养学生的综合语言运用能力。任务型教学中的“任务”指的是“真实交际任务”，它要求教师设置的任务必须是“真实”而又需要学生进行“交际”才能完成的任务（Nunan，2000）。而在课堂教学任务中，信息差任务恰好能够促进课堂内语言的真正交流并在信息的交换过程中培养学生的语言运用能力。 　　王松美在《论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计》（2003）一文中对“信息差”（Information Gap）进行了定位：信息差的原理是把学生的注意力引向缩短或填补信息差距，把获得意义放在首位，让他们在信息交流过程中自然地习得语言结构。在开展信息差活动时，教师向交际双方提供不同的信息，学生通过交流传递信息填补信息差，以达到完成特定任务的目的，提高用语言进行实际表达的能力。 　　本文探讨了信息差原理的理论基础，并用实例阐述了如何在初中英语教学中创设信息差，在形式多样的信息差任务中有效地促进语言习得。 　　一、信息差原理 　　（一）理论基础 　　Krashen在20世纪80年代提出了著名的二语习得理论。他在其中的语言输入假设（the Input Hypothesis）中强调，最佳的语言输入应该是可以理解的输入。当学习者能够理解略微超出其语言水平的可理解输入，即i+1（“i”代表学习者现有的语言水平，“1”代表略高于学习者学习水平的语言输入）时，第二语言才能自然习得。信息差原理是指学习者通过填补交际双方可理解的信息差距，从而在信息的交流过程中自然地习得语言结构，顺利达到交际的目的。 　　课堂教学中常用到的“猜猜”游戏（Guessing Game）就是一种信息差活动。在游戏中，教师会任意选择一名学生作为猜测者，然后向其他学生出示要猜的事物。这些学生会给这位猜测者提供各种各样的提示语言，直到他猜出为止。在此过程中，教师也会积极参与，为学生提供一些可理解的输入，以让学生习得新的语言结构 。比如，在猜“camel”这一单词时，学生可能会给出这样的提示：（1）It is an animal.（2）It has four legs.（3）It walks slowly.（4）It is very useful to human beings. 有的学生甚至能说出“It can resist thirstiness.”当然，在这紧张的游戏中，教师可适当增加一些提示，如“It is often used as a beast of burden in the desert.” 在这种真实的交际活动中，学生能够输入略高于自己当前英语水平的可理解的语言知识。为了让猜测者尽快说出正确答案，他们不仅会努力地用英语表达，并且尝试对新的信息或语言知识进行判断和猜测，从而自然地习得第二语言。 　　（二）内涵 　　“信息差”是指人们在日常生活中因传递信息的不同而造成的差距和不对等，使得运用目的语来交流和做事成为必要。换句话说，当A与B交谈时，A理所当然地认为B事先并不知道他要说什么，否则，就没有交际的必要了（Stern，1999）。从某种意义上来说，语言交际过程是一条循环往复的信息差链，通过交际可以缩小和填补信息差距，从而达到一定的信息平衡（balance of information），实现交际目的。 　　 可见，信息差是人们进行沟通和学习的诱因和基础。在课堂教学中，教师应有意识地为学生创设信息差，让他们在信息交流中彼此合作，快乐学习，从而达到用语言进行交际的目的。下面以2013年江苏省初中英语教学观摩活动的一节课为案例，探讨如何在英语教学中创设信息差。 　　二、信息差在教学中的具体运用 　　本节课的阅读材料是《英语》七年级下册Unit 6 Down the rabbit hole，执教教师在教学设计中同时涉及了听、说、写的环节，提高了学生综合运用语言的能力。更重要的是，执教教师把信息差原理在各个环节运用得淋漓尽致，极大地提高了学生的参与热情，课堂气氛活跃。下面就这节课中如何在各个环节运用信息差原理进行具体分析。 　　（一）信息差在听说教学中的运用 　　交际是说者和听者之间的互动活动。说者尝试用合适的语言对所说信息进行编码，而听者努力对听到的信息进行解码，以便交际顺利进行（Byrne，1987）。换言之，听和说是同时发生，相辅相成的。在听说教学中