谈信息技术课堂中竞赛式教学法.docVIP

谈信息技术课堂中竞赛式教学法 　　摘 要： 在信息技术课堂中，竞赛这种形式，能够很好地体现学生的主体性和教师的主导地位，提高教学效率。本文介绍了竞赛式教学法的概念，并介绍了该法的使用步骤、可行性因素、以及使用中要注意的几个问题。 　　关键词：竞赛式教学法 信息技术 　　教学有法，教无定法。信息技术是一门具有明显的时代发展特征、实践性很强、极富创造性的课程，教师对教学方法的合理选择与组合，对于提高学生学习效率、培养学生信息素养、拓展学生创新和实践能力有着重要的意义。 　　竞赛式教学法是教师根据教学内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能的空间，鼓励其个性化和创新性发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效达到教学目标的一种课堂教学方法。在信息技术课堂中，教学目标和学习内容能被融合在竞赛题目中，学生在你赶我超的竞赛形式下不知不觉的学到了知识，加深了记忆，竞赛中的“仁者见仁，智者见智”不仅展示了学生的自由想法，还能促进小组合作和取长补短。[1] 　　一、竞赛式教学法的步骤 　　竞赛式教学法分为准备阶段、竞赛阶段、评价阶段。 　　1.准备阶段 　　分组：教师根据能力水平，平时表现、个性特征、性别等方面有一定差异的异质分组方式，将整个班级分为几个大组。针对女同学信息技术应用水平普遍比男同学差的现象，还要兼顾男女比例问题。 　　试题策划：各组在小组长的带领下围绕主题，通过网络搜集本次网络知识竞赛的题目，以形成题库，作为知识竞赛的素材。教师结合试题难易程度、主题相关性、知识的全面性、趣味性等原则，从学生提供的素材库里筛选出一套合适的竞赛试题，以及制定相应的竞赛规则。 　　2.竞赛阶段 　　竞赛题可以是必答题、抢答题、你说我猜、综合应用等类型。必答题和抢答题能够很好的考察细微知识的全面性；你说我猜不仅可以展示知识的多样性，还可以增强组员之间的协作性；而综合应用题更是兼顾了知识的多元化，答案开放，其他组员可作补充或对其回答提出质疑，这个过程，既是小组合作的过程，又是小组成果展示的过程。 　　3.评价阶段 　　遵照评分规则，计算出各小组的得分情况；根据比赛的结果评出优胜奖，提出希望；反思自我，思考得与失，评价与自我评价（为兼顾学生全面发展，可采取自评和他评两种方式，不仅体现了小组间的竞争，也暗含了个人竞争）；赛后教师点评，教师总结学生的回答，并对学生的表现给予相应的评价，然后，教师把竞赛试题所涉及到的重、难知识点进行串述，对学生回答有误的地方及时指正，加深学生对知识的记忆。 　　二、竞赛式教学法的可行性 　　竞赛的形式极大地激发了学生的学习积极性，让学生以积极的心态，融入信息技术课的学习。但同是，竞赛式教学法的实施也是与以下两个前提条件分不开的： 　　1.知识储备 　　竞赛的展开是基于教师对学生知识储备的掌握，在明确竞赛目标的前提下，竞赛题目要尽量覆盖学生的知识广度。我们处在信息技术时代，很多学生已经具备了一些计算机网络相关经验，学生的经验来自两方面：一方面，由于选修与必修的界限难以划定，有些选修教材内容学生在必修阶段已经掌握；另一方面，由于与生活接近（比如因特网服务、信息交流等），部分学生在生活中有实际使用经验。对于新的内容怎么讲？讲到什么深度？一场竞赛也许就能很好的帮助教师进一步了解学生掌握的情况。 　　2.差异性 　　如果学生知识、能力、价值观等方面差异不大，竞赛就不可能拉开差距，不可能激烈和引人入胜。学生基于自己的学习和生活经验，利用信息技术解决问题的能力差异是存在的；而且试题素材是由学生搜集的，为了难住对手，学生们搜集的题目会有一定的难度；除了考察学生对本学科的掌握，一些题目尤其是综合运用部分还对学生的创新能力、语言表达能力、价值观方面进行了考察，这些情感态度与价值观的碰撞更能促进学生之间的相互交流和学习。 　　三、竞赛式教学法使用中的几个问题 　　竞赛式教学法在信息技术教学中的优势是显而易见的，但在使用过程中，一些细节方面的不当也会给学习效果造成不可预测的负面影响。 　　1.设置试题的情境性 　　如何让学生对所学知识不仅产生浓厚的兴趣，还能学以致用？对于这一点，可以借助竞赛题型中的必答、抢答、猜词等常见形式，每个环节侧重点不一样，整个过程内容充实而多变，且试题设置也要来源于生活、贴近生活。例如综合应用题“你在互联网上的购物网站看中了一台数码相机。在网上购物应该注意哪些事项，才能更好的维护自己的合法权益？”，这道题目不仅贴近生活，还具有时代性，是学生有机会亲身体验或间接体验的情景之一，这就有助于学生更好的理解和发表有意义的见解。除此，还可以是社会上尚有争议的话题，这就能把学习目标中的情感态度与价值观融于具体情境之中，不生硬，达到了学生的自然内化。[2]