阿勒泰地区高中双语学生物理教学中存在问题调查与研究.docVIP

阿勒泰地区高中双语学生物理教学中存在问题调查与研究 　　摘 要：阿勒泰地区高中双语教学主要针对少数民族学生的民汉双语教学。物理教学作为双语教学的重要内容，在教育教学过程中受到广泛重视。文章通过对阿勒泰地区高中物理双语教学现状的调查，总结其中存在的问题并对问题的原因进行分析，针对问题提出相应的对策。 　　关键词：双语 物理教学 思维 语言 　　新疆地区由于受到地理环境、人文环境和语言环境等诸多因素的影响，使得高中教学上与内地存在很多差异。尤其在双语教学方面，与内地的教学差异明显。主要采用三种教学模式： 一是部分课程（ 理科各科） 用汉语授课，其他课程用民语授课；二是除民语文外，音乐等涉及民族文化的内容可以用民语授课，其他课程用汉语授课； 三是从幼儿园开始学汉语，从小学开始所有的课程用汉语授课，加授一门民语文课的模式。本文以阿勒泰地区师范学校高中部物理课堂教学为例，对这一现象进行细致分析，希望为新疆双语教学的发展和提高提供一些基础材料。 　　一、阿勒泰地区双语教学的方式及特点 　　新疆阿勒泰地区是哈萨克民族聚集的地区，民语教学为哈萨克语，教学过程中就要求民族学生同时要进行三种语言学习：汉语、民族语言以及外语（多为英语）。不但增加了学生语言学习的种类，同时也由于学生语言水平的参差不齐增加了其他课程的学习难度。双语教学模式虽然有统一的课程标准和统一的人教版课程教材，但由于目前学校在汉语教学的实际操作上还存在一定的差异：如对双语班的物理课程所采用的教学方法、培养目标课程定位都不太一致，对物理课程的定位也不太统一，对课程标准的认识程度也有一定的差异，导致双语学生的物理教学存在一定的差异性。 　　二、双语教学中物理课堂上存在的问题 　　普通高中物理课程作为一门基础自然科学类科目，在学生高中学习的阶段普遍存在一定的难度。对于少数民族地区接受双语教育的高中生来说，物理学习的难度更大，不但要接受汉语授课，同时要接受采用汉语命题的高考题目，再加上思维方式等诸多方面的不同，导致物理教学效果较差，学生成绩普遍偏低。 　　1.学生汉语水平严重影响物理教学质量 　　双语班物理教学属于汉语教学方式，因此教师授课全部采用汉语。物理中专业词汇较多，这也要求学生汉语必须达到一定水平。然而，在教学过程中发现：大部分少数民族学生汉语水平偏低，对于教师描述的物理过程不理解。比如，双语教学班的学生学习汉语实用性不强，多以应试为主，因此，对于物理教学中教师使用的词语难于理解，教学中本人针对授课班级122名学生的汉语水平进行了统计比较：对于教师课堂上使用物理语言能够完全理解的学生人数为53人，所占比重不足50%；能部分听懂的学生人数为50人，所占比重为40 %左右；表示一点也听不懂的学生人数为19人，所占比重为6.4%。这样的汉语水平为学生使用汉语学习其他学科知识，尤其是专有名词及符号字母偏多的物理知识而言存在很大困难。 　　2.学生思维方式影响物理课堂教学效果 　　笔者教学过程中接触的大多数是哈萨克族学生，除一部分学生汉语水平相对较好，思维过程中能够把接触到的物理知识直接通过汉语信息传递给大脑外，还有一部分汉语水平较差的学生，思维方式上仍然是要将汉语作为一门外语，将接触到的物理概念及信息完全转化成哈萨克语再传递给大脑。这样的思维方式严重影响了物理教学的课堂效果。 　　3.“双语”教学加大了双语教师的负担和工作量 　　“双语”教师对于汉语的学习，就像中学生学习英语一样，分为听、说、读、写，也是一点一点的积累，不是一蹴而就的。每学期自治区都会组织物理“双语”教师的培训，很多教师不止一次地参加汉语的培训。相比之下，他们要比普通物理教师付出更多的时间和精力用来学习汉语，因为他们必须会用并且熟练应用两种语言来进行教学，同时他们也要探究适合双语教学的教学方法，这无疑加大了“双语”教师的工作量。 　　三、双语教学中提高物理教学质量的一些方法 　　1.帮助学生克服语言困难，化抽象表述为明了图像。物理教学中最大的优势就是可以多用图形图像创设物理情境，这样可以让双语教学班的学生通过直观的图形图像描述理解题意，降低语言理解程度到来的学习障碍。同时，教师应注意放慢教学语速，给学生足够的思考时间，经过长期的图形与情境描述等训练后再提高教学速度，循序渐进进行双语物理教学。 　　2.强化基础，激发兴趣。强化基本概念，基础知识的掌握，通过反复练习让学生自己体会物理知识的运用乐趣。同时，也要运用学生实验激发学生学习物理的兴趣，为深入加强理论知识的学习做好铺垫。物理教师可以首先多以实际生活中出现的情境为例，运用所学物理知识解释这些现象，让学生体会到物理就在身边。然后再利用强化的基础知识以及基本概念使得物理的学习更深入化。 　　3.提高“双语”教师对“双语”教学的认识，以研究者的身份进行教学要正视并推广“双语