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基于学情分析 实施有效教学——从《背影》问卷调查谈有效教学设计安徽省当涂县湖阳初级中学 祖显宏在上《背影》（人教版初中语文八年级上）前，我做了一次问卷调查： 亲爱的同学，经过课前预习，想必你对《背影》已经熟悉，请用简洁的语言回答下列三个问题：1、经过预习，本课你已经读懂了哪些？2、本课你还有哪些模糊不清的地方？3、本课，你最不懂的地方是什么？ 从回收50份问卷的118个问题中，笔者整理归纳出如下问题： 第一个问题： 本课主要写了车站送别的场景，父亲因事情忙，先让查房送我，后因为不放心，自己来亲送，还坚持去给我买橘子，我看着父亲的背影，泪流满面。我读懂了一个父亲对孩子的疼爱、关心、呵护，也读懂了一个孩子对父亲的感恩、牵挂。共有42位同学写出大体相似的回答。第二个问题：①、“变卖典质”后，还是“亏了空”，为什么？（9人）②、文中两次提到“聪明过分”，“太聪明了”为什么提两次？（32人）③、作者四次写到背影？为什么却“不知道何时再能与他相见！”呢？（13人）④、读父亲的信，说“身体平安”，可为何又说“大约大去之期不远矣”呢？为什么是在“晶莹的泪光”中又见到父亲的背影的？（13人）⑤、写父亲一般都正面写父亲的高大、强壮，可这篇课文为什么要写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言？（7人）⑥、作者想念父亲，为什么不去看他，或者接来一起住呢？（8人）第三个问题：⑦、最后一段中看出，作者和父亲关系不好，为什么？（3人）⑧、“我”20岁了，父亲为何还要送？作者为什么要详写父亲买橘子的过程而不写其它事情？（17人）⑨、开头结尾都写到“背影”，为何要在结尾处提父亲年少时的经历？从文章的内容结构角度来看，用“背影”做题目，目的何在？（3人）第二个、第三个问题虽然有交叉互融，我还是根据学生回答整理概括如下表： 1、本课你已经读懂了哪些？见上“第一问题” 略2、本课你还有哪些模糊不清的地方？①②③④⑤⑥3、本课你不懂的地方是什么？⑦⑧⑨ 这节课老师到底要教什么呢？根据王荣生老师“语文教师备课，关注点主要是两个：合宜的教学内容，有效的教学设计”的观点，本节课要教的内容很多，但第一要务要依据学情选择教学内容，“教什么”显然是第一位的。针对第一个问题，全班超过2/3的学生已经读懂，显然，学生已经懂了得东西，不是教学的重点。“语文教学尤其要关注学生的学情，针对他们的具体困难，有针对性地选择教学内容”。学生模糊不清的之处，才是教师教学的着力点，即教学重点。这样看来，问题二涉及到写作背景和作者身世问题。作者简介和写作背景不是要不要讲的问题，而是如何呈现、何时呈现。在学生最迷惘混沌，最需要解开迷雾的时候呈现，才会是最有效的教学。比如上述①②③⑥⑦，教师适时插入讲清作者身世和创作背景——知人论世，以意逆志，问题就会迎刃而解，这也符合课标“了解作品所涉及的有关材料，用于分析和理解作品”精神。在此基础上，引申拓展，品语言、抓细节，弄清④⑤⑧⑨，也就明白了作者写作目的，即父亲对儿子的疼爱，儿子对父亲的感念，这才是本节课的教学重点问题。本课的难点在哪里？再由重点出发，置身课文，缘事明情，感受和体会写作者的情感寄托，⑤⑦⑧⑨问题已经有所揭示，就找到了难点所在，即体会作者复杂的心理变化。确定了重点、难点问题，诵读、写法及课件展示，都只是攻克重点、难点的技术手段而已。至此，我概括出本节课学生学习目标，如下表： 问题内容学习目标1、本课你已经读懂了哪些？见上“第一问题” 略读课文，写词语，感知课文整体内容。2、本课你还有那些模糊不清的地方？①②③④⑤⑥重点：品语言，析细节，深入体会父子之间的浓浓亲情。3、本课你不懂的地方是什么？⑦⑧⑨难点：触动学生心灵，感悟身边的爱。 “怎么教”是落实学习目标的抓手所在。“教学设计要有效，我们教师所设计的教学环节、教学方法，要有效地使学生达到我们设定的教学目标。”针对教学重点、难点，我们还是要从学生问题开始，以语言为抓手。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”整体感知的突破 一是读课文，写词语，感知课文内容。通过簌簌流泪、光景惨淡、踌躇蹒跚、晶莹泪光等四个词语的默写，既积累字词，也通过重点词语，概括处课文大体内容： 簌簌流泪——徐州见父 光景惨淡——回家奔丧 踌躇蹒跚——车站送别 晶莹泪光——北平读信二是填写一段话：本课主要写 和 四件事，重点通过写 事件，我读懂了一个父亲对孩子 也读懂了一个孩子对父亲的 。（疼爱、关心、呵护；感念、牵挂、感恩）。通过这一段话，建立起学生对文本的感知能力。 学习重点、难点的突破： 笔者设计两个环节解决问题： 一是父亲爱“我”吗？——文中那些细节感动了