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重视中学地理人文教育 培养身心健康学生 　　摘 要：所谓人文素养就是一种人之为人的文化精神。中学教育可以通过知识传授、环境的熏陶， 将人类优秀的文化成果，内化为学生的人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品格，使每个学生在智力、德行、情感、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高学生的整体素质，使之成为一种人文精神。而地理教育是渗透人文素养的主渠道，应充分挖掘中学地理学科的人文因素，加强对学生的人文素养培育。 　　关键词：中学地理 人文教育 　　一、中学地理教学中教师应树立人文素养培育的新理念 　　1.教学中地理知识和人文精神要相融合 　　地理是一门由自然科学和人文科学构成的综合性学科。尤其是现行的中学地理的新版教材中更是蕴涵着丰富的“人文资源”，教师要善于钻研地理新课标，挖掘隐含在地理知识当中的“人文资源”，寻求地理教材内容中人文精神的契入点，在开展教学时对所授内容进行深化和升华，做到地理知识和人文精神的融合。 　　2. 人与人、人与自然、人与社会和谐相处 　　在地理教学中，通过人与人、人与社会、人与自然和谐发展和可持续发展的素材，培养学生关爱生命，关爱他人，关注社会，关注自然的情感和责任。在关注自然，关注生态的同时要进行生命教育。近几年来，青少年自杀、谋杀、“虐猫”，“伤熊”事件屡有报道，这反映了他们对动物、对自己、对他人生命的漠视，这是一种缺乏人文关怀的极端表现，也反映了他们人文素养的低下。因此，在地理教学中要重视人与人的和谐相处，进行生命价值观的教育，人是社会物质和精神财富的创造者，是社会进步的决定力量，“迄今为止，人类还没有发现地球以外的行星具有生命，这不仅是太阳系的奇迹，也是整个宇宙的奇迹，热爱生命，珍惜生命是我们人类文明的首要标志”。人对自身、对他人缺乏人文关怀，社会就不能和谐发展；人对自然缺乏人文关怀，自然界就会报复人类。 　　3. 教与学之间的关爱与合作 　　新的教学理念体现教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。因此，在地理教育中教师要改变以往的教学活动中，教师是权威，是课堂的主宰者，学生被动接受，无条件服从，师生之间呆板生硬的单向信息传递。屏弃那种在课堂上学生身心分离，缺乏独立人格，缺乏主体性体现，忽视对人的生命存在及其全面发展的关注等等陈旧教学观念，重视师生之间的和谐相处，本着尊重平等的教育原则， 尊重每一位学生，尊重他们的个性、兴趣、爱好、情绪、情感和个性差异；以学生为中心，以情感教育为手段，以学生的全面发展为目标，构建充满人文情怀的和谐课堂，才能实现教学相长和师生的共同发展。 　　二、中学地理教育中培养人文素养的实施对策 　　中学地理教育中人文素养的培育，集中体现在地理教学的情感、态度、价值观的培养过程中。 　　1. 淡化教学过程的考试意识，提升地理学习美感 　　现行的应试教育本质上就是单纯的“竞技”教育，是一个人的成功必须以相当部分同龄人的失败为代价的淘汰赛，它不是提升而是减少了孩子们的快乐和幸福的总量。首先是败坏学习美感，使许多孩子丧失了学习的兴趣；其次“竞技”教育必然伴生的强烈的压迫感、焦虑感、恐惧感极大地破坏了孩子们精神生态的平衡。为什么越来越多本来应该是风华正茂的孩子，却偏偏选择了自残、自杀甚至杀人？ 教育本来应该教会人们热爱生命，“竞技”教育却相反，它败坏美食家的味觉一样地败坏着孩子们的生命美感，使相当一部分孩子因此丧失生命的动力和生命的兴趣。早在半个多世纪以前，伟大的人民教育家陶行知先生说过：“儿童是应该快乐的，而现在中国的儿童非常痛苦。固然有许多人才是从痛苦中长大起来。”半个多世纪过去了，陶先生的心愿还是海市蜃楼，我们作为“人类灵魂的工程师”更是责无旁贷。 　　淡化考试意识不是逃避考试，而是追求更高层次的学习效果，所谓“无为而无所不为”就是这个道理。第8次新课程改革使教育重新获得了生机和活力，新课程的基本理念是“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”，“建立学习结果和学习过程并重的评价机制”。达尔文在其自传中也曾写道：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入地了解任何复杂的问题”。因此在日常教学中教师应该关注的不再是学生的考试成绩，而是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。例如：在学习 地球是一个球体 的教材时，教师不必过多地、刻意地运用一些实例来对之加以证明。因为在当今的科技条件下，学生通过电视或杂志的一幅地球卫星照片或视频，就完全可以清晰、直观地认识地球的形状。而是，应该让学生认识到，就是这个今天看似简单的结论，在人类历史上却经过了无数人艰苦而漫长的探索和实践。因此，教学不能把重点放在“认识地球的形状”这一具体的知识点上，而是把重点放在提出证据对其加以说明上，培养学