教师生涯赞美是对待犯错误的学生 最有效的批评.docxVIP

教师生涯赞美是对待犯错误的学生 最有效的批评　　教师生涯赞美是对待犯错误的学生 最有效的批评　　今天无意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了错误，被校领导碰到，我们训了她一顿。然后昨晚我就做了个梦，在梦中向学生大发雷霆，然后满腔怒火地醒来，这己经是这学期第二次做这样的梦了，这班主任工作真是累人啊！”同事突然问，“平时你对学生是表扬多还是批评多？” 这个问题使我陷入了深深的沉思，是啊，对待犯错误的学生是以表扬为主还是以批评为主呢？　　这使我想起了著名的教育家陶行知的“四块糖果”的故事：　　著名教育学家陶行知曾经任育才学校校长。一天，他在课余时间巡视时发现一个学生正举起一块砖头砸向另一个同学。陶行知立即大声喝止住，并责令其到校长室等候。过了好一会儿，陶行知才回到办公室，见那个学生正在紧张地等候接受批评。他并没有发火，而是出乎意料地掏出一块糖果递给对方：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖果递给他：“这也是奖励你的，因为我叫你住手你就住手了，说明你很尊重我。”那个学生疑惑地接过糖果。陶行知赞许地点点头：“我刚才了解了情况，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”说完，掏出了第三块糖果递给他。这时，那个学生哭了：“校长，我错了，我不该打同学。”陶行知笑了，拿出第四块糖果说：“你已认识到错误，再奖你一块，我们的谈话已经结束了，你回去上课吧。”从此以后，那个同学再也没有犯过一次错误。　　陶老用“四块糖果”唤醒了学生的觉悟，让学生在感动中认识了错误；把批评寓于表扬之中，实在是高明极了！　　诗人泰戈尔说“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”同样，犯错误的学生，不是在疾风暴雨的“痛斥”中，改正自己，而是在和风细雨的“赞美”中扬起善心！　　老师们，对待犯错误的学生，尽情地去赞美吧！你会发现，每块鹅卵石都是那么的完美与光滑……　　　　教师生涯赞美是对待犯错误的学生 最有效的批评　　今天无意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了错误，被校领导碰到，我们训了她一顿。然后昨晚我就做了个梦，在梦中向学生大发雷霆，然后满腔怒火地醒来，这己经是这学期第二次做这样的梦了，这班主任工作真是累人啊！”同事突然问，“平时你对学生是表扬多还是批评多？” 这个问题使我陷入了深深的沉思，是啊，对待犯错误的学生是以表扬为主还是以批评为主呢？　　这使我想起了著名的教育家陶行知的“四块糖果”的故事：　　著名教育学家陶行知曾经任育才学校校长。一天，他在课余时间巡视时发现一个学生正举起一块砖头砸向另一个同学。陶行知立即大声喝止住，并责令其到校长室等候。过了好一会儿，陶行知才回到办公室，见那个学生正在紧张地等候接受批评。他并没有发火，而是出乎意料地掏出一块糖果递给对方：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖果递给他：“这也是奖励你的，因为我叫你住手你就住手了，说明你很尊重我。”那个学生疑惑地接过糖果。陶行知赞许地点点头：“我刚才了解了情况，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”说完，掏出了第三块糖果递给他。这时，那个学生哭了：“校长，我错了，我不该打同学。”陶行知笑了，拿出第四块糖果说：“你已认识到错误，再奖你一块，我们的谈话已经结束了，你回去上课吧。”从此以后，那个同学再也没有犯过一次错误。　　陶老用“四块糖果”唤醒了学生的觉悟，让学生在感动中认识了错误；把批评寓于表扬之中，实在是高明极了！　　诗人泰戈尔说“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”同样，犯错误的学生，不是在疾风暴雨的“痛斥”中，改正自己，而是在和风细雨的“赞美”中扬起善心！　　老师们，对待犯错误的学生，尽情地去赞美吧！你会发现，每块鹅卵石都是那么的完美与光滑……　　　　教师生涯赞美是对待犯错误的学生 最有效的批评　　今天无意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了错误，被校领导碰到，我们训了她一顿。然后昨晚我就做了个梦，在梦中向学生大发雷霆，然后满腔怒火地醒来，这己经是这学期第二次做这样的梦了，这班主任工作真是累人啊！”同事突然问，“平时你对学生是表扬多还是批评多？” 这个问题使我陷入了深深的沉思，是啊，对待犯错误的学生是以表扬为主还是以批评为主呢？　　这使我想起了著名的教育家陶行知的“四块糖果”的故事：　　著名教育学家陶行知曾经任育才学校校长。一天，他在课余时间巡视时发现一个学生正举起一块砖头砸向另一个同学。陶行知立即大声喝止住，并责令其到校长室等候。过了好一会儿，陶行知才回到办公室，见那个学生正在紧张地等候接受批评。他并没有发火，而是出乎意料地掏出一块糖果递给对方：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖果递给他：“这也是奖励你的，因为我叫你住手你就住手了，说明你很尊重我。”那个学生疑惑地接过糖