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电子信息类专业拔尖创新型人才培养模式探索 　　摘要：国家新兴发展战略对电子信息类专业拔尖创新人才的培养提出迫切要求。分析了培养电子信息类专业拔尖创新人才的必要性，探讨了培养电子信息类专业拔尖创新人才的模式、方法与相关途径，并对几年来的探索与实践成果进行总结与分析，以期对电子信息类专业拔尖创新人才培养的进一步发展形成参考与借鉴。 　　关键词：电子信息类；拔尖创新型人才；培养模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0028-03 　　当前，电子信息类产业已成为国民经济的支柱与战略性产业，产业规模位列国内各工业部门之首。如此强劲的产业发展态势对电子信息类专业拔尖创新人才的培养提出了更高要求。因此，高校培养电子信息类专业拔尖创新人才的首要前提即是审视国际前沿，适时了解社会需求，不断掌握行业动态。为此，南京邮电大学贝尔英才学院进行了一系列积极的探索，取得了一定的成绩。 　　一、培养电子信息类专业拔尖创新型人才的必要性 　　1.电子信息类专业拔尖创新型人才培养是响应产业转型升级，服务国家发展战略的需要 　　当前，电子信息类产业已成为国民经济的先导、支柱与战略性产业，产业规模列国内各工业部门之首，居世界第二；中国已成为全球重要的IT产业基地。如此强劲的产业发展态势造成了对电子信息类专业拔尖创新人才的巨大社会需求。因此，培养电子信息类专业拔尖创新人才不仅是响应产业结构转型升级的需要，也是服务国家新兴发展战略的迫切需要。 　　2.从学科门类来看，电子信息类专业拔尖创新型人才培养方面的研究几乎是空白 　　中国知网（CNKI）检索发现，仅有1篇涉及电子信息科学拔尖人才培养的文献（蒲晓蓉 等，2012），这与电子信息类产业作为国民经济新兴支柱产业的重要战略地位是极其不匹配的。因此，亟待研究电子信息类专业拔尖人才的培养问题，这不仅是我国高等教育教学改革的需要，也是大力促进我国电子信息行业可持续发展的迫切需要。 　　3.从总体来看，拔尖创新人才培养已成为当前高等教育教学改革研究中的重要课题 　　学术界对拔尖创新型人才培养问题的关注大致兴起于1980年代中期（蔡克勇等，1986），当时探讨的主题涉及拔尖创新人才培养的外部制度环境（王洪林，1988）、拔尖创新人才的管理（李政光等，1992）、素质教育与拔尖人才培养（丁福虎，1997）等。2000年以来，对拔尖型人才培养问题的研究急剧增多，研究内容日益丰富，研究主题涉及拔尖人才的特征、成长规律与培养途径（李嘉曾，2000；叶之红，2007；白春章 等，2012）、拔尖人才培养的德育问题（顾秉林，2008）、拔尖人才培养模式与体系（刘建平，2008；郑益慧，2011；王树国，2011）、拔尖人才培养的制度保障（丁凯 等，2011）、拔尖人才培养的实践探索（潘云鹤 等，2005；邹晓东 等，2011）等。 　　由此可知，目前拔尖创新人才培养已成为高等教育教学改革向纵深发展的需要。拔尖创新人才是国家核心竞争力的重要源泉，培养具有宽厚的科学素养、较强的工程素养、良好的人文素养、较强的创新能力和视野宽广的高素质拔尖人才，已成为当前高等教育改革的主题。在高等教育大众化背景下如何保障高等教育质量，培育一批高水平拔尖创新科研人才也是高等教育教学改革向纵深发展迫切需要研究的重大课题。 　　二、贝尔英才学院培养电子信息类拔尖创新型人才的探索 　　贝尔英才学院的前身是南京邮电大学强化培养部，在贝尔英才学院成立前已经在拔尖创新型人才培养方面进行了多年的探索研究。贝尔英才学院成立后，学院继续积极开展人才培养模式、课程体系、实践教学、教学内容、教学方法与考核方法等方面的改革。以专业、课程、教改项目为抓手，以培养具有“远大的理想抱负、强烈的进取精神、扎实的基础理论、科学的知识结构、优良的素质能力、持续的发展潜力和国际竞争力的高素质创新人才”为目标，在培养电子信息类拔尖创新型人才领域进行了一系列的有益探索。 　　1.实行“2+2”及“平台+模块”相结合的培养模式 　　学生进入贝尔英才学院后，前两年按照电气信息类大类培养，集中学习通识基础课、学科基础课，夯实基础，淡化专业。顺利完成前两年学习的学生，后两年可根据“志愿+考核”的原则进行专业分流，并在导师指导下完成专业课程的学习。 　　贝尔英才学院通过模块化培养方案构架和多模块课程选择，实现对学生的个性化培养，学科基础主干课程主要为电气信息类基础课程。专业主干课程按照专业分流后相应专业模块设置核心课程，并可跨学科、跨专业选修其他专业模块课程。 　　此外，学院利用学校优势学科与优质资源，按照电气信息专业大类实施精英本科生培养，探索具有南京邮电大学特色的电气信息类本科人才培养新模式。从2013级开始成立电子通信英才实验班。该实验班具体的培养目标