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新苏教版六年级数学上册教学设计《解决问题的策略—假设》　　第一课时　　备课时间：11.6 上课时间：11.13　　课题：解决问题的策略（1）　　教学内容：　　教材第68～69页例1，“练一练”，第72页练习十一第1～3题。　　教学目标：　　1．使学生初步学会运用假设的策略分析数量关系，能根据问题的特点确定假设的思路，理解假设的解题过程，能运用假设的策略解决相应的实际问题。　　2．使学生经历用假设解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、推理和解决问题的能力。　　3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。　　教学重点：　　解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。　　教学难点：　　运用假设策略分析数量关系。　　教学准备：　　多媒体课件　　教学过程：　　一、激活旧知，引入新课。　　1．口答列式。　　（1）把720ML果法倒入9个相同的杯子里，正好都倒满，每个杯子的容量是多少毫升？　　（2）用600元买了5把相同的椅子，这种椅子的单价是多少元？　　指名口版式，并说说数量关系式。　　二、解决问题，认识策略。　　1．出示例1，理解题意。　　指名学生读题，说出题里的条件和问题。　　提问：和刚才解答的问题比，这个实际问题复杂在哪里？　　引导：你是怎样理解问题中数量之间的关系的？同桌互相说一说。　　交流：怎样理解题中数量之间的系？　　明确：根据“720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满”，可以知道6个小杯的容量＋1个大杯的容量＝720毫升；“小杯的容是一是大杯的1/3”就是大杯的容量是小杯的3倍，1个大杯容量等于3个小杯的容量。　　2．思考交流，探究思路。　　引导：现在有两种大小不同的杯子，这是解决题复杂的地方，根据题里两种杯子容量间关系的理解，你有办法解决这个问题吗？自己先想一想，再和同桌说一说，看哪些同学能想到办法。如果思考有困难，也可以画图看一看。　　指名交流想法，引导学生理解：　　（1）画示意图看，1个大杯容量，可以看作果汁倒在9个小杯里；或3个小杯容量等于1个大杯容量，可以看作果汁倒在3个大杯里。　　（2）假设把果汁全部倒入小杯，就是9个小杯，可以先求出小杯容量再求大杯容量。　　（3）假设把果汁全部倒入在杯，就是3个大杯，可以先求出大杯容量再求小杯容量。　　（4）假设每个小杯容量是X毫升，大杯容量就是3X毫升，可以列方程解答。　　小结：通过交流，虽然大家有借助画图的，有直接思考的，但基本上是两种思路：一种是假设把果汁倒入同一种杯子，或者全看作大杯，或者全看作小杯；另一种是假设每个杯容量是X毫升，大杯容量就是3X毫升。　　3．解决问题，体会策略。　　引导：现在你能解决问题了吗？请选择一种方法列式解答，并进行检验。　　学生列式解答并检验，教师巡视，选择不同解答方法的学生进行板演。　　集体评析板演的不同方法，弄清各种算法中每一步算出的是什么。　　讨论板演的不同方法，明确：检验时要看求出的结果是否符合题目中的两个已知条件，就是算出6个杯和1杯总量720毫升，小杯容量是大杯的三分这一。　　追问：这些不同的解题方法里有什么共同的地方？用假设的方法有什么作用？　　指出：解题方法虽然不同，但都是用了假设的方法，这样可以使大杯和小杯转化为同一种杯子，即使用方程解答，也是假设小杯容量为X毫升，大杯容量就是3X毫升，实际上就是把1个大杯转化成3个小杯，这样就使问题变得比较简单。　　三、应用巩固，内化策略。　　1．做“练一练”。　　学生独立解答，指名板演。　　交流：这里是怎样用假设策略的？每一步算式表示什么？　　追问：为什么这道题假设全部买椅子而不是假设全部买桌子？　　指出：为了计算方便，要根据两个量之间的倍数关系合理选择假设。运用假设策略时，怎样根据数量间的关系假设也很重要。　　2．做练习十五第1题。　　学生独立完成填空，再同桌互相说说自己的想法。　　全班交流。　　指出：解决题这题时，要先弄清两个数量之间的关系，再通过假设正确地把两个数量转化成一个数量。　　3．做练习十一第2题。　　让学生填充并交流填充结果。　　提问：根据填充里的想法，这道题可以怎样假设？还可以怎样假设？　　学生独立完成解答，指名板演。　　集体交流，让学生说说解答的过程。　　四、全课总结，布置作业。　　1．交流认识。　　提问：今天学习的实际问题为什么要用假设的策略解决？通过今天的学习，你对假设的策略有了哪些认识？还有什么体会？　　五、作业布置。　　补充习题相对应页。　　　　第一课时　　备课时间：11.6 上课时间：11.13　　课题：解决问题