点拨-探究教学法在新课程小学数学教学中的应用--小学教学启发艺.docxVIP

点拨-探究教学法在新课程小学数学教学中的应用--小学教学启发艺　　数学是发展人的思维，提高人的智力的有效手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成局部。如何在新课程小学数学教学中quot;唤起同学的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展同学的主体精神，促进同学生动活泼地生长quot;是当前数学教学改革的重要课题之一。即：在数学课堂教学中，教师如何把同学当作学习的主人，充沛发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发同学的主体作用，让同学quot;自主、合作、探究、实践quot;地学习，使同学的智力素质和非智力素质在主动参与学习的过程中得到主动的提高。下面介绍一种新课程小学数学课堂教学的教学法--quot;点拨-探究quot;教学法。　　一、“点拨-探究”教学法的理论依据：　　quot;点拨-探究quot;教学法最早由美国教育家、实用主义教育思想创建者约翰.杜威提出，杜威认为，思维的作用就是quot;将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境quot;，科学教育不只仅是让同学记忆百科全书的知识，同时是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下五个步骤：一是疑难的情境。二是确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。三是通过观察和其他心智活动以和收集事实资料，提出解决问题的种种假设。四是推断哪一种假设能够解决问题。五是通过实验，验证或修改假设。　　二、“点拨-探究”教学法的主要步骤：　　根据杜威提出的quot;思维五步quot;，我认为quot;点拨-探究quot;教学法主要包括以下步骤：一是教师给同学创设一个直接的经验的情境（与社会生活相联系的情境），让同学在特定的情境中提出科学的问题，如通过观察、实验和研究图片等，引导同学提出问题。二是让同学根据已有的知识和经验，针对解决问题提出各种假设。三是根据假设加以整理和排列，使探究过程井然不紊，并利用多种途径和形式收集有价值的证据。四是对所收集的证据进行筛选、归类、统计、分析和综合处置，运用已有知识证明自身的假设，对问题做出科学的解释。五是检查和考虑探究计划的严密性，证据的周密性，解释的科学性，以对结论的可靠性作出评价。假如结论与假设不吻合，则需重新确定探究方向。六是个人解释自身探究计划以和在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，充沛交流探究结果，最后形成结论。教师在以上六个步骤中主要是充任quot;点拨quot;这一角色，就是适时对同学进行启发、指点、引导，让同学根据自身以有的生活经验和知识经验，用自身的思维方式去探究、去发现、去发明，使同学学会在原有知识经验的基础上对新知识进行加工、理解、重组，达到主动建构并形成新知识的目的。这quot;六个步骤quot;与新课程所倡议的quot;为题情境--建立模型--理解、应用与拓展quot;是相一致的，完全符合新课程数学教学理念。在quot;点拨-探究quot;教学过程中，每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的形式也应不同，而且，探究教学的步骤也不是一成不变的，有些教学活动包括上述的六个步骤，有些教学活动涉和的步骤会更多，比方在交流了探究结果之后发现了新的证据，这时就需要补充或重新进行解释，也有的教学活动只含有上述六个步骤中的某些步骤，这称为quot;局部探究quot;。在探究教学的过程中，要求教师应根据活动的难易程度和同学知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，对问题的来源，可以由同学自身提出，也可以由教师通过特殊情境诱导同学提出，甚至可以是教师或教材提出的；对数据的收集，可以让同学通过实验、观察、调查亲自收集，也可以老师给出数据让同学分析和作出解释，甚至可以将数据和数据的分析方法都告诉同学。在实践中，quot;指导型探究quot;和quot;局部探究quot;适合于同学学习概念原理，quot;开放型探究quot;则用于培养同学的探究能力，具体采用什么类型的探究，教师根据实际情况灵活掌握。　　三、“点拨-探究”教学法的主要作用：　　（一）调动了同学的学习积极性。探究教学注重从同学的已有经验动身，同学的学习不是从空白开始，而是从自身的亲身经历中获知。教学从同学的已有知识和生活经验动身，同学已有的经验会影响现在的学习，这样就激发了同学学习的内在动机，同学的学习体现出自主性、探究性、合作性。课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。　　（二）培养了同学的科学探究能力。探究教学每一课都要求同学先进行观察、实验或调查等，在了解和研究的基础上归纳出规律，同学从多角度深入地理解知识，容易建立起知识间的联系，真正地激发知识，达到灵活地运用知识解决问题。同学通过各式各样的探究活动自身得出结论，参与并体验了知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，