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绩效导向高职类微课资源设计 　　[摘要]文章从绩效的视角探索高职类微课资源的设计原则、注意事项及设计流程。绩效导向的高职类微课资源的设计主要遵循微型化原则、开放性原则、实效性原则；绩效导向的高职类微课资源的设计流程主要包括明确教学理念、分析教学内容、编写绩效目标、制定教学策略、选择教学媒体、选择制作工具、开展绩效评价等。 　　[关键词]微课 绩效 绩效技术 　　[作者简介]黄勇鹏（1980- ），男，广东汕头人，广东机电职业技术学院，实验师，研究方向为教育技术学。（广东 广州 510515） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0157-03 　　随着教育信息化的持续推进，为了实现数字化教育资源的适需、适时、适量使用，微课建设日益盛行。微课是一种全新的资源类型，其设计理念、开发技术、应用模式等都不同于常规资源。本文主要探讨绩效导向的高职类微课资源的设计，旨在提升微课与高职教育教学的深度融合，提高高职类微课资源的制作质量与应用绩效。 　　一、微课 　　笔者在中国知网和EBSCO HOST（Academic Search Premier）等数据库中进行搜索，通过文献综述发现国内外关于“微课”的研究，近年来是持续升温，尤其是在2013年国内关于微课方面的论文达到67篇，比2012年增长了61篇，详情如158页表1所示。国外开始微课的研究较早，如1960年美国阿依华大学附属学校首先提出短期课程或课程单元，即微课程（Minicourse）；1998年新加坡教育部开始实施的研究项目MicroLESSONS；2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维?彭罗斯（David Penrose），首次创造了在微课程方面影响力极为广泛的“微课程”（Microlecture）――“一分钟的微视频”。国外的很多发达国家越来越重视“微课”“微视”的研究，因有的是视频式，有的又是教案式，导致 “微课”“微视”的核心组成资源不统一，。近年国内也持续关注微课方面的研究，并不断升温。胡铁生（最早开始微课程研究的学者）对“微课”提出了自己的观点，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”课堂教学视频（课例片段），也包括“微课”教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教师点评、学生反馈、教学反思等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，这些都是“微课”的核心内容。本研究采用目前广为接受的胡铁生学者的这一“微课”的概念界定。 　　二、高职类微课资源的特点 　　国家高等职业教育属于高等教育中非常重要的一环。高职类课程的培养目标是在工学结合的基础上，培养适应当前市场需要，服务于社会生产、管理和服务，具备一技之长的高技能一线人才。目前也有许多高职院校开展微课资源的制作，与高等教育类微课资源相比，高职类微课资源具有其独有的特性。 　　1.高职类微课的内容更加侧重于应用技能，因此需要有清楚的流程展示。“学以致用，学用结合”，高职教育本身就非常注重应用型人才的培养，注重程序性知识的传授，如陕西省杨凌职业技术学院的尚晓峰教授制作的微课“果树牙接技术”中，利用PPT展示了芽接的具体过程及注意事项，再进行手动演示，便于学生的理解与掌握。 　　2.高职类微课的拍摄场景更多是实践场地，对拍摄技术要求更高，要求微课能够清楚展示操作细节。高职院校非常注重校企合作，会经常组织学生去企业实习。如贵州铜仁职业技术学院高俊波老师的微课“犬胃的切开手术”，拍摄了具体的手术场景，拍摄时给具体的犬胃切开手术操作特写，便于学生的观察与掌握。 　　3.高职类微课的拍摄主体更侧向于仪器本身。通过观看部分高职院校制作的微课资源发现，因为老师边讲边同时有学生在参与操作，反而影响了学生的自主学习，如果拍摄时侧重于操作演示，效果会更好。如江西财经职业学院的王兆华老师的“水平干线线缆敷设”的工程性、实践性很强，其中涉及具体的布线场地及水平干线线缆的施工，微课视频中展示了具体的操作场景，没有出现学生画面，直接根据教学需要呈现了“以工作区为起点进行线缆敷设”操作过程等。高职类微课资源的制作应注重应用绩效，注意教学实效，不要过分注意形式。 　　三、绩效及绩效技术 　　“绩效是行为加结果”的观点得到较多的研究者的认同。如绩效技术之父托马斯?吉尔伯特（Thomas.F.Gilbert）认为“Human performance is behavior …in ways…that are seen as achievements or accomplishments by th