新课标七年级数学《5．3．1平行线的性质》教学目标解析教材分析重难点.docxVIP

新课标七年级数学《5．3．1平行线的性质》教学目标解析教材分析重难点　　综合资料 《5．3．1平行线的性质》教学目标解析（第1课时）　　初稿：王新华(安徽省巢湖市散兵中心学校)　修改：张永超(合肥市教育局教研室)　审校：夏晓华(安徽省庐江县第三中学)　　1．教学目标　　（1）理解平行线的性质，并会用性质进行简单的推理．　　（2）经历平行线性质的探究过程，从中体会研究平面几何的一般方法．　　2．教学目标解析　　（1）理解平行线的性质，就是说，要明确它们的条件是什么、结论是什么，已知两条直线平行，应立刻想到同位角、内错角相等，同旁内角互补，并能在给定的图形中找出这些相等的角或互补的角，要特别注意性质中的条件，防止误认为“同位角总是相等的”、“内错角总是相等的”“同旁内角总是互补的”．由于目前对于推理证明的要求只是“简单推理”的层次，还不要求学生能够独立证明几何命题，因此还不能要求学生熟练地应用这些性质，但应要求在进行简单的推理时利用这些性质；在给出的推理中，能够说出推理的依据是哪一条图形的性质．　　（2）平行线的性质，教材是在学生已经掌握了同位角、内错角、同旁内角的概念和平行线的判定的基础上安排的．性质1是类比平行线的判定，通过探究得出，性质2、3则是以性质1和对顶角相等或邻补角互补为依据推理得出．教学时，要让学生经历平行线的性质1，即“两直线平行，同位角相等”的探究发现过程，经历平行线的性质2“两直线平行，内错角相等”和平行线的性质3“ 两直线平行，同旁内角互补”的推理获得过程，引导学生循序渐进地思考，使学生初步养成言之有据的习惯，逐步学会简单推理．另外，平行线的性质是类比平行线的判定进行学习的，教学时，要注意让学生体会利用判定(性质)研究性质(判定)这样一种研究几何图形常用的方法．　　　　综合资料 《5．3．1平行线的性质》教学目标解析（第1课时）　　初稿：王新华(安徽省巢湖市散兵中心学校)　修改：张永超(合肥市教育局教研室)　审校：夏晓华(安徽省庐江县第三中学)　　1．教学目标　　（1）理解平行线的性质，并会用性质进行简单的推理．　　（2）经历平行线性质的探究过程，从中体会研究平面几何的一般方法．　　2．教学目标解析　　（1）理解平行线的性质，就是说，要明确它们的条件是什么、结论是什么，已知两条直线平行，应立刻想到同位角、内错角相等，同旁内角互补，并能在给定的图形中找出这些相等的角或互补的角，要特别注意性质中的条件，防止误认为“同位角总是相等的”、“内错角总是相等的”“同旁内角总是互补的”．由于目前对于推理证明的要求只是“简单推理”的层次，还不要求学生能够独立证明几何命题，因此还不能要求学生熟练地应用这些性质，但应要求在进行简单的推理时利用这些性质；在给出的推理中，能够说出推理的依据是哪一条图形的性质．　　（2）平行线的性质，教材是在学生已经掌握了同位角、内错角、同旁内角的概念和平行线的判定的基础上安排的．性质1是类比平行线的判定，通过探究得出，性质2、3则是以性质1和对顶角相等或邻补角互补为依据推理得出．教学时，要让学生经历平行线的性质1，即“两直线平行，同位角相等”的探究发现过程，经历平行线的性质2“两直线平行，内错角相等”和平行线的性质3“ 两直线平行，同旁内角互补”的推理获得过程，引导学生循序渐进地思考，使学生初步养成言之有据的习惯，逐步学会简单推理．另外，平行线的性质是类比平行线的判定进行学习的，教学时，要注意让学生体会利用判定(性质)研究性质(判定)这样一种研究几何图形常用的方法．　　　　综合资料 《5．3．1平行线的性质》教学目标解析（第1课时）　　初稿：王新华(安徽省巢湖市散兵中心学校)　修改：张永超(合肥市教育局教研室)　审校：夏晓华(安徽省庐江县第三中学)　　1．教学目标　　（1）理解平行线的性质，并会用性质进行简单的推理．　　（2）经历平行线性质的探究过程，从中体会研究平面几何的一般方法．　　2．教学目标解析　　（1）理解平行线的性质，就是说，要明确它们的条件是什么、结论是什么，已知两条直线平行，应立刻想到同位角、内错角相等，同旁内角互补，并能在给定的图形中找出这些相等的角或互补的角，要特别注意性质中的条件，防止误认为“同位角总是相等的”、“内错角总是相等的”“同旁内角总是互补的”．由于目前对于推理证明的要求只是“简单推理”的层次，还不要求学生能够独立证明几何命题，因此还不能要求学生熟练地应用这些性质，但应要求在进行简单的推理时利用这些性质；在给出的推理中，能够说出推理的依据是哪一条图形的性质．　　（2）平行线的性质，教材是在学生已经掌握了同位角、内错角、同旁内角的概念和平行线的判定的基础上安排的．性质1是类比平行线的判定，通过探究得出，性质2、3则是