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范读对于提高小学生朗读水平实践研究 　　中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0107-01一位资深语文专家曾经这样描述孙双金老师的课堂：学生在老师的点拨下字正腔圆地读，激情彭湃地诵，如情入境地吟。学生兴趣盎然，思接千载，浮想联翩，如痴如醉。确实，语文教材中的大多数课文，在优美的语言文字背后，都蕴藏着丰富的人文情感，那么，如何让学生感情的血液在知识这个活的机体中欢腾，并融入他们的精神世界，无疑，这需要教师的有效指导。教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者和阅读中的对话者，固然不能取代学生在阅读中的主体地位，但一般而言，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准和审美水平都要高于学生，他可以起到向导的作用。 　　在阅读的过程和方法方面，《课标》特别强调要加强朗读，把用普通话正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各学段的目标之中。实际上，教师范读是阅读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。因此笔者认为，在阅读教学中，必须让范读走在指导的前面。下面结合范读对于提高小学生朗读水平的实践，谈谈个人粗浅的观点：1.根据学生所处的不同学段来确定教师范读的基本目标和重点 　　粗略地看，《课标》在课程目标#8226;阅读部分关于朗读的要求在各个学段的表述几乎是一样的，但仔细分析三个学段还是有所侧重，体现着循序渐进。 　　第一学段是学习用，重点在训练读准字词，指导读通读好句子，学习有感情的朗读。由于这阶段学生起点低，方言缺陷、读错读破词句比较常见，教师要辅导学生不断认识、纠正，只有通过反复的范读才能起到比较好的引导作用，所以一般可以按一读两跟或一读三跟（教师范读一次，学生跟读两到三次）进行教学。注重在教师范读下学生的学习过程。 　　在第二学段是用，学生朗读以有一定的基础，教学内容也过渡到以段篇为主。这个阶段是训练学生以读感悟的重要时机，把教师范读的目标定位在指导学生抑扬顿挫地读，并适当张扬自己的情感表达。对于较长的句子、不顺口的句子、特殊表达方式的句子，则要重点加强范读指导，加强句子中词组节奏感的训练。在强调朗读实践的过程中，开展评价赏析，让学生感悟到文中句段的情感，体验更好的朗读表达方式。 　　到第三学段是能用，它强调的是能力上的达成度。在这个阶段的朗读指导原则是以放为主，重视扶持，在较高层面上指导学生把握篇段的朗读，教师范读注重指导学生在句与句、段与段之间的轻重缓急、跌宕起伏的技巧。一般要求教师先于学生通过篇或段的范读来引领学生披情入境，特别在文章疑难之处加强范读，然后让学生反复自读，通过分析比较，加深体验，促进感悟。 　　2.把握好教师范读的切入时机以增强范读的有效性 　　教师通过范读来启发学生在自读中感悟文本，除了要遵循不同级段的阅读要求，还要掌握好范读指导切入的时机。 　　2.1注重在范读前情感氛围的创设，让学生进入文本情景。新教材大多文质兼美，但学生对人物（或事件）背景未必熟知，教师在范读前就需要创设富有感染力情感氛围。我在教《给家乡孩子的信》一课时，先向学生介绍了巴金老爷爷光辉的人生，激起学生的崇敬之情，然后融情于声范读课文，让学生能披文入境，领悟巴金爷爷朴素而又殷切的期望。从学生专著的神情中，我感到课文平淡朴实的语言中所蕴涵的深厚思想，已流进学生的心田。接下来学生投入的自读、踊跃交流学习感悟表明，学生已经产生了对文本的共鸣。 　　2.2加强对含义深刻句段的范读，以促进学生感悟体验。《鞋匠的儿子》一文中有一重点句段：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。我在范读后让学生自读交流，学生体会到了林肯总统对父亲的怀念、为父亲是个好鞋匠自豪的情感。于是我再次范读这一段话，以语气和凸现字词来增强表现力，学生的思维顿时活跃起来。再读、琢磨，交流中学生进一步感悟到了他对人宽容博大的胸怀、不分工种追求平等进步的观念，对文本的理解更加丰富透彻。 　　2.3融合多种形式的范读策略，提升学生的阅读感悟力。《莫高窟》描写壁画一段，有两组排比句，语言生动优美，我范读后让学生试读，学生单个的句子读得不错，但组合句式诵读的效果始终平铺生硬。我多次范读，并让学生评析，学生感受到了句与句之间的轻重缓急、抑扬顿挫，在接下来的自读中琅琅上口。我还经常使用开头引读或途中伴读，推波助澜；或在学生情绪低落的时候来一段即兴诵读，振奋情绪；有时让学生闭上眼睛听我背诵美文，唤起想象；抑或对同一文段展开不同的朗读，让学生比较揣摩……凡此种种，都收到了良好的成效。 　　语文课堂要有语文味，教师要引导学生多读，只有抓住读这根主线，学生内心的情感才会激发，被感染，并将情感真正地融入到文本学习之中。 让范读走在指导前面，就是要把开启学