教学一得 高分奖励，激起学生朗读的意愿.docxVIP

教学一得 高分奖励，激起学生朗读的意愿　　在教学实践中，我们可以发现，即使成绩差的学生也十分注重分数，拿到了高分，欣喜若狂，在那段时间里，精神状态很好，学习劲头较足。这说明高分能刺激人的求知欲，上进心，所以我们必须抛弃传统的分数观念，采用高分保护制，少一点吝惜多一点高分，给学生创设成功的喜悦境界，激发学生追求成功的信念和力量。心理学证明：一个人只要一次体验成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的希望。　　朗读课文时是培养学生大胆说话，积极发言的好时机。每到朗读，我班的学生为难之情浮于脸上，只有几个人举手。一次，我特意喊了一位学困生朗读。这位同学结结巴巴地读完了，其他同学哄堂大笑。我说：“如果要打分，猜一猜，老师该打多少分？”有的同学说打50分，有的同学说打60分，还有的同学打40分。我发话了：“老师给他打90分。”同学们先是一惊，随后议论纷纷。“这位同学能战胜恐惧，能鼓足勇气，这种精神多伟大？该打90分。下次我还要打95分。”这个90分犹如涓涓清泉流入他的心田，调动了他朗读的积极性，树立了自信心。从此以后这位同学乃至全班同学朗读兴趣十分浓厚，水平逐渐提高，课堂上个个跃跃欲试，积极性十分高兴。　　高分给人以激励，给人力量，催人奋进，扬起自信的风帆。　　在教学实践中，我们可以发现，即使成绩差的学生也十分注重分数，拿到了高分，欣喜若狂，在那段时间里，精神状态很好，学习劲头较足。这说明高分能刺激人的求知欲，上进心，所以我们必须抛弃传统的分数观念，采用高分保护制，少一点吝惜多一点高分，给学生创设成功的喜悦境界，激发学生追求成功的信念和力量。心理学证明：一个人只要一次体验成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的希望。　　朗读课文时是培养学生大胆说话，积极发言的好时机。每到朗读，我班的学生为难之情浮于脸上，只有几个人举手。一次，我特意喊了一位学困生朗读。这位同学结结巴巴地读完了，其他同学哄堂大笑。我说：“如果要打分，猜一猜，老师该打多少分？”有的同学说打50分，有的同学说打60分，还有的同学打40分。我发话了：“老师给他打90分。”同学们先是一惊，随后议论纷纷。“这位同学能战胜恐惧，能鼓足勇气，这种精神多伟大？该打90分。下次我还要打95分。”这个90分犹如涓涓清泉流入他的心田，调动了他朗读的积极性，树立了自信心。从此以后这位同学乃至全班同学朗读兴趣十分浓厚，水平逐渐提高，课堂上个个跃跃欲试，积极性十分高兴。　　高分给人以激励，给人力量，催人奋进，扬起自信的风帆。　　在教学实践中，我们可以发现，即使成绩差的学生也十分注重分数，拿到了高分，欣喜若狂，在那段时间里，精神状态很好，学习劲头较足。这说明高分能刺激人的求知欲，上进心，所以我们必须抛弃传统的分数观念，采用高分保护制，少一点吝惜多一点高分，给学生创设成功的喜悦境界，激发学生追求成功的信念和力量。心理学证明：一个人只要一次体验成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的希望。　　朗读课文时是培养学生大胆说话，积极发言的好时机。每到朗读，我班的学生为难之情浮于脸上，只有几个人举手。一次，我特意喊了一位学困生朗读。这位同学结结巴巴地读完了，其他同学哄堂大笑。我说：“如果要打分，猜一猜，老师该打多少分？”有的同学说打50分，有的同学说打60分，还有的同学打40分。我发话了：“老师给他打90分。”同学们先是一惊，随后议论纷纷。“这位同学能战胜恐惧，能鼓足勇气，这种精神多伟大？该打90分。下次我还要打95分。”这个90分犹如涓涓清泉流入他的心田，调动了他朗读的积极性，树立了自信心。从此以后这位同学乃至全班同学朗读兴趣十分浓厚，水平逐渐提高，课堂上个个跃跃欲试，积极性十分高兴。　　高分给人以激励，给人力量，催人奋进，扬起自信的风帆。