教师生涯的体会情感教学在课堂教学中的运用.docxVIP

教师生涯的体会情感教学在课堂教学中的运用　　教师生涯的体会情感教学在课堂教学中的运用　　在语文课本里，有许多精彩纷呈、感人肺腑的文章。作者用他们丰富的语言、细腻的文笔，在文章中倾注了他们最真挚的情感，或愉悦或忧愁，或赞美或批判，或美好或丑陋……每一篇文章，每一段文字，都折射出作者对人生、对社会、对生活、对事业、对他人乃至对自己的真情流露，这些都是课堂教学最宝贵的情感源泉。　　如教《孔乙己》，在剖析孔乙己这一人物形象时，可以引导学生根据文本材料去思考文中描绘人物的两个关键性动词“排”和“摸”。应该让学生结合课文内容讨论：同是孔乙己拿钱的动作，为什么开始用“排”，然后用“摸”？让学生讨论得出答案：前者表现了孔乙己拮据而穷酸的本相，而后者则写出了人物的每况愈下，反映了他此时悲惨的境地，用“拿出”、“掏出”都没有这种效果。这样，学生通过对文章的阅读和理解，就会认真体会出鲁迅先生对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。让学生自己去感悟作者的各种思想感情，比教师空洞的说教更有效。　　不仅如此，教师在教学中应倾注情感。教育效果与师生情感是有密切关系的。教师对学生的爱，必然能激发起学生对教师的尊敬与喜爱，必然会使学生产生一种愿意同教师亲近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，能使学生快乐起来，从而乐于与教师交往，自然喜欢听这位教师的课。课堂教学是师生共同作用的过程，其相互影响和交织构成了课堂教学活动的复合主题。　　　　教师生涯的体会情感教学在课堂教学中的运用　　在语文课本里，有许多精彩纷呈、感人肺腑的文章。作者用他们丰富的语言、细腻的文笔，在文章中倾注了他们最真挚的情感，或愉悦或忧愁，或赞美或批判，或美好或丑陋……每一篇文章，每一段文字，都折射出作者对人生、对社会、对生活、对事业、对他人乃至对自己的真情流露，这些都是课堂教学最宝贵的情感源泉。　　如教《孔乙己》，在剖析孔乙己这一人物形象时，可以引导学生根据文本材料去思考文中描绘人物的两个关键性动词“排”和“摸”。应该让学生结合课文内容讨论：同是孔乙己拿钱的动作，为什么开始用“排”，然后用“摸”？让学生讨论得出答案：前者表现了孔乙己拮据而穷酸的本相，而后者则写出了人物的每况愈下，反映了他此时悲惨的境地，用“拿出”、“掏出”都没有这种效果。这样，学生通过对文章的阅读和理解，就会认真体会出鲁迅先生对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。让学生自己去感悟作者的各种思想感情，比教师空洞的说教更有效。　　不仅如此，教师在教学中应倾注情感。教育效果与师生情感是有密切关系的。教师对学生的爱，必然能激发起学生对教师的尊敬与喜爱，必然会使学生产生一种愿意同教师亲近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，能使学生快乐起来，从而乐于与教师交往，自然喜欢听这位教师的课。课堂教学是师生共同作用的过程，其相互影响和交织构成了课堂教学活动的复合主题。　　　　教师生涯的体会情感教学在课堂教学中的运用　　在语文课本里，有许多精彩纷呈、感人肺腑的文章。作者用他们丰富的语言、细腻的文笔，在文章中倾注了他们最真挚的情感，或愉悦或忧愁，或赞美或批判，或美好或丑陋……每一篇文章，每一段文字，都折射出作者对人生、对社会、对生活、对事业、对他人乃至对自己的真情流露，这些都是课堂教学最宝贵的情感源泉。　　如教《孔乙己》，在剖析孔乙己这一人物形象时，可以引导学生根据文本材料去思考文中描绘人物的两个关键性动词“排”和“摸”。应该让学生结合课文内容讨论：同是孔乙己拿钱的动作，为什么开始用“排”，然后用“摸”？让学生讨论得出答案：前者表现了孔乙己拮据而穷酸的本相，而后者则写出了人物的每况愈下，反映了他此时悲惨的境地，用“拿出”、“掏出”都没有这种效果。这样，学生通过对文章的阅读和理解，就会认真体会出鲁迅先生对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。让学生自己去感悟作者的各种思想感情，比教师空洞的说教更有效。　　不仅如此，教师在教学中应倾注情感。教育效果与师生情感是有密切关系的。教师对学生的爱，必然能激发起学生对教师的尊敬与喜爱，必然会使学生产生一种愿意同教师亲近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，能使学生快乐起来，从而乐于与教师交往，自然喜欢听这位教师的课。课堂教学是师生共同作用的过程，其相互影响和交织构成了课堂教学活动的复合主题。