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研究性学习在初中地理教学中应用 　　[摘要]结合多年的教学经验认为，研究性学生不仅可以让学生获得知识，同时能够让学生在繁琐的学习中，找寻到学习的快乐，提升自己学习的能力。同时，在地理学习过程中，通过研究性学习，学生的创新能力与解决问题的能力都能获得有效的提高，能够不断提高学生的思考能力。 　　[关键词]研究性学习 课程改革 教学理念 　　随着课程改革的进行，作为新课改理念下的研究性学习，除了受到广大教师的欢迎，同时也受到学生的普遍喜爱，这种学习方式不仅局限在某一学科，而是在多个学科方面都有体现。研究性学习对于各个学科都有促进作用，笔者结合自己在地理学科中的教学体会，谈谈自己运用研究性学习的一些心得体会。 　　一、在地理教学中适时穿插专题研究内容 　　地理学科具有自身的特点，与学生的生活实际一直具有较为密切的关系。一线地理教师在课程教学过程中，要充分考虑这一特点，给学生设计一些与生活联系较为密切的内容，在实际操作中，笔者认为应该做到以下两点： 　　1.深入研究教材，酌情选择研究内容 　　针对地理教材中的某些内容，尤其是基本概念、基本原理等，对于有些内容学生可能不是非常熟悉，在这种情况下，教师应该给学生创造一定的空间，引导学生去研究。例如，笔者在讲课过程中曾经选取《北方地区和南方地区》这一节内容，让学生进行探究，笔者给学生提出了一个问题，“你是喜欢生活在南方还是生活在北方？”让学生选取一个角度，通过查阅资料，去说明自己的观点，如果时间充足的话，可以组织学生弄一个辩论赛，这样效果就更好，通过学生的自主研究学习，让每个学生都能动起来，都能主动去学习一些知识，带动了课堂，同时教学效果也比较好。 　　2.密切联系生活，选择与生活相关的知识 　　研究性学习对于学生能力的提高具有非常重要的作用，这种作用是不容忽视的。一线教师在进行研究性课题的选择时，要尽可能选取与学生生活联系较为密切的问题。在研究性学习实施过程中，教师应该积极鼓励学生动手查找资料，动手实验以及合作小组之间的协调互动，同时教师在具体的研究问题操作之前，应该培训学生对基本问题操作流程的掌握。 　　二、课堂教学中渗透研究性学习的思想 　　目前，在地理课堂教学中，教师采用的主要教学方式仍然是满堂灌式的教学。在现行课堂教学体制下，研究性学习的存在空间并不很充足，同时也受到教学时间的限制。所以，要想充分发挥研究性学习的作用，教师教学理念的转换是非常重要的。在具体实践中，教师落实研究性学习应该从以下几点入手： 　　1.创设问题情境，引导学生进行探究性学习 　　第一，教师在引导学生进行研究性学习时，要做好必要的准备，没有充分的准备，研究性学习可能受到各种客观条件的制约，可能效果较差，或者根本发挥不了应有的作用。同时教师应该给学生研究性学习做好必要的基础设施准备，比如相关的研究性学习使用的工具，学生分组信息，学生可能使用到的相关材料，等等。 　　第二，学生在进行研究性学习时，必须在教师的正确引导下进行。 　　第三，学生在探究过程中对于不确定的结论，可以通过小组合作探究的方式进行解决，对于普遍性的难题，教师应该在适当时机进行解答，防止出现教师撒手不管的情况出现。 　　2.创设多种实践活动，融入一些经验性学习 　　目前，教材文本的设计上，给学生展示的更多的是通过抽象加工之后的文字、结论、表格等信息，没有给学生展示知识获取的过程，或者结论得出的相关过程等等。这样学生缺少直观的体现，因此对结论的掌握更多依赖于教师讲解后的个人理解，既是不牢固的，也不能真正体现获取知识的“过程与方法”这一要求。为了弥补这一弊端，教师可以创造条件进行研究性学习，给学生一个获取知识的体验过程，而且教师要尽可能多的给学生创造这种机会。学生自己通过实践获得的知识，既能做到理解透彻，同时也能够长久的掌握，而不需要教师反复强调，学生却一知半解的弊端。 　　3.在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容 　　传统的地理课堂教学中，教师更倾向于学生的死记硬背，对于一些基本原理、基本概念学生虽然在强记之后取得一定的效果，但是时间一长仍会忘记，而且这种教学方法会使学生逐渐养成学习不求甚解，只要背会相关知识就万事大吉，对于一些理解难度较大的学习内容，学生往往难于理解，也缺乏必要的能力基础。笔者建议教师在进行内容讲解时，可以穿插一些有趣的研究性话题。这一部分内容可以是学生探究某一个知识，也可以是某一个地理学家探索某一个地理结论的内容。比如，在讲解《海陆的变迁》这一内容时，教师可以引导学生阅读相关材料，掌握大陆漂移学说的提出与其合理性，同时教师可以展示现在的世界地图，让学生对这一知识加深理解。 　　地理学科具有独特的学科特点，教师在讲解过程中，应该尽可能避免给学生照本宣科，最好能够结合学生的学习特点，有针对性的对学生进行知识的讲解和探究