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研究性教学在高校应用型课程教学中应用实效分析 　　摘要：作物栽培学是农学类研究生和本科生开设的应用型、实践型课程，研究性教学手段应用于该课程教学取得了一些进展。本文从作物栽培学课程特点出发，从学生关注度、实施形式、实施效果等方面分析了研究性教学在教学实践过程中的调研结果，提出了进一步深化研究性教学的建议，认为提高学生关注度和自主参与积极性、提升学生参与教学问题设计的主动性、构建多层次的研究性教学效果评价体系将有利于研究性教学的进一步深化。 　　关键词：作物栽培学；研究性教学；实施模式；能力培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0175-03 　　培养适应时代要求、具有高素质的优秀人才，一直是大学教育中挑战性的问题。其中学习能力、思考能力和创新能力是大学生素质的核心。应试教育模式下的灌输式教学方式严重抑制了学生好问的天性、学习的主动性和学习的兴趣，忽视学生创新能力和实践能力的培养。研究性教学法一般被解释为“把科学研究引入教学中”或者“教学与研究结合”[1]，起源于20世纪初的中小学课程，它以促进学生的个性发展为宗旨，帮助学生在接受性学习的同时，形成一种对知识的主动探索行为。经过多年的发展，应用于各个层次的教学过程[2]，在高等学校教学过程中的应用越来越受青睐，也发挥着重要的作用[3，4]，是近年来高等教育实践和理论研究中的热点问题。目前研究性教学已成为课程教学研究的一种新动向，许多学者进行了相关的分析与探讨[2，5-9]。教育部《关于全面提高高等教育教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）也明确提出要求：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”作物栽培学课程是农学专业研究生、农学类本科专业（农学、农业信息技术、农村区域发展、植物保护、农业化学、农业资源、农业生态等）开设的实践型、应用型课程，对理论基础知识和实践能力的要求都比较高，需要学生主动参与其中才能收到好的教学效果。近年来在作物栽培学教学过程中也引入了研究性教学，在实践中加以应用[10，11]，并收到了一定的效果，本文以就几年作物栽培学课程开展研究型教学为例，对应用型课程开展研究型教学的实施状况进行了调研，以期为今后作物栽培学课程更好地开展研究性教学提供借鉴。 　　一、学生对研究性教学的关注度 　　研究性教学要求教师教学时要让学生摆脱知识权威，独立地学习和研究，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用；既要培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又要培养学生分析解决问题的能力；既要使学生掌握系统扎实的基础知识，又要培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷[12]。调研表明，96%的同学认为有开设研究性教学的必要，只有4%的同学认为无所谓；92%的同学有参与研究性教学的积极性，4%的同学无积极性，4%的同学无所谓。可见，当今大学课程教学过程中学生对研究性教学的关注度很高，有参与研究性教学的积极性和主动性。通过研究性教学的合理采用，可以提高大学教学水平。 　　二、研究性教学的实施形式 　　研究性教学最本质的转变在于使学习者成为意义的积极构建者、研究者，而不是被动的接受者，它倡导学习者积极参与到教学中，并由此带来了更多非预期的学习结果。大学课程的研究性教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式教学而提出的，其思想渊源、主要任务和理论基础不同于传授性教学，而以“研究性”为其主要特征[1]，是融学习与研究为一体的教学体系。目前研究性教学的方法有问题教学法、活动体验法、实验探究法、案例分析法等多种形式，并在不同课程中加以应用。作物栽培学作为一门应用型、实践型的课程，其在教学过程中有其特殊的要求，更强调提升学生的动手能力、实践能力、创新能力，因而研究性教学可采用的形式也有其自身要求。 　　1.开设的研究性教学数量。一门课程中可以开设多少次的研究性教学？还是一直采用研究性教学？调研表明，68%的同学认为作物栽培学课程可开设研究性教学1～3次，28%的同学认为可开设3～5次，4%的同学认为可开设5次以上。反映出当今大学生很理智，明白需要掌握一门课程最重要的东西是理论知识，研究性教学只是一种辅助教学手段，可以提升对理论知识的理解和提高学习的兴趣，培养自己的实践技能和创新能力。调研结果也表明，92%的同学认为开展研究性教学对课程理论知识的理解有帮助，只有8%的同学认为无帮助。 　　2.研究性教学参与群体大小。研究性教学需要全班同学和授课老师参与，但学生如何参与？调研表明，72%的同学认为以小组（3～5人）形式参与比较好，12%的同学认为大组（5～10人）形式参与比较好，有8%的同学认为可以个人参与，8%的同学认为以班级整体参与。说明学生对未知事物或知识的需求考虑到要发挥集体智慧，3～5人的小组形式既能让