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浅谈学生学习观　　天津市大港区教师进修学校 王德鹏　　　　一、让学生学“能听得懂”的知识　　XX年4月25日北京教科院吴正宪老师用鲜活的案例，诠释着对教育的理解，展示着教育的艺术。　　她认为，优秀的教师，应该是有学科思想的教师，应该是有学科见识的教师，应该是有自己独特见解的教师，应该是有自己教育主张的教师。　　她提到：我们应怎样看待学科知识呢？我们应该引导学生学“能听得懂的知识”。　　对于儿童而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被大人们强迫地听，强迫的学。”这是学生只能选择一条路——逃避。反思我们的教学设计过程，我们常常是在用成人的眼光审视“严谨”的知识，而没有考虑儿童。随意我们应该把知识处理的简单些、容易些、朴实些。　　简单些：用熟悉的解释陌生的，用具体的解释抽象的。　　容易些：把人为制造的难点降下来，减少整齐划一，千篇一律的统一要求，充分关注儿童的个性化的学习需要。　　朴实些：不要刻意追求课堂的尽善尽美，鼓励学生用原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释他们的理解。但要关注引导学生与严禁知识的“对接”。　　吴老师的观点能给我们什么启发呢？　　我们需要不断的反思。吴老师的观点可以说是对“新课改理念”的最好解读，我想我们先不必全方位的落实“新课改理念”，先从这里做起，就是尽可能地引导学生学习“能听得懂的知识”，就是做出了真正转变教学观念的第一步，也是最重要的一步。　　1、学习的知识不再神秘，允许学生先知道。随着各种媒体资源的日益丰富，难道学生不能从中了解到学习的内容吗？应该说，学生对于所学知识有充分的预知机会，有必要的预知能力。而教师要做什么呢？那就是要考虑学生不曾深入了解的层面，引导学生深入思考。　　2、学习的理解不再单一，允许学生多争辩。学生的认知能力日益增强，由于受到各种因素的影响，他们对学习内容的认识会有自己的理解。因此我们应该允许学生在课堂上多争辩，进而充分暴露学生思维过程，进行最有针对性、最有效的教学。　　让我们真正转变认识，从现在开始吧。　　二、从儿童的问题解决过程审视知识与经验　　一直以来，制约课程改革深化的瓶颈问题是评价，因此影响到“知识”重要性的认识。那么“知识”真的最重要吗？我们应清醒的认识：“智育”不等于“知育”，我们的教学不在于给学生多少知识，更重要的是引导学生形成科学的思维方式，积累丰富的学习经验。　　XX年4月26日吴正宪老师在她的报告中谈到这样一个案例，可能对我们有所启示。　　二年级学生解决问题：关于一次数学抽测的质量分析　　题目：妈妈上午10：00将车停放在地下停车场，下午2：00离开，地下停车场每小时5元，妈妈要交（ ）元停车费。　　　　天津市大港区教师进修学校 王德鹏　　　　一、让学生学“能听得懂”的知识　　XX年4月25日北京教科院吴正宪老师用鲜活的案例，诠释着对教育的理解，展示着教育的艺术。　　她认为，优秀的教师，应该是有学科思想的教师，应该是有学科见识的教师，应该是有自己独特见解的教师，应该是有自己教育主张的教师。　　她提到：我们应怎样看待学科知识呢？我们应该引导学生学“能听得懂的知识”。　　对于儿童而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被大人们强迫地听，强迫的学。”这是学生只能选择一条路——逃避。反思我们的教学设计过程，我们常常是在用成人的眼光审视“严谨”的知识，而没有考虑儿童。随意我们应该把知识处理的简单些、容易些、朴实些。　　简单些：用熟悉的解释陌生的，用具体的解释抽象的。　　容易些：把人为制造的难点降下来，减少整齐划一，千篇一律的统一要求，充分关注儿童的个性化的学习需要。　　朴实些：不要刻意追求课堂的尽善尽美，鼓励学生用原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释他们的理解。但要关注引导学生与严禁知识的“对接”。　　吴老师的观点能给我们什么启发呢？　　我们需要不断的反思。吴老师的观点可以说是对“新课改理念”的最好解读，我想我们先不必全方位的落实“新课改理念”，先从这里做起，就是尽可能地引导学生学习“能听得懂的知识”，就是做出了真正转变教学观念的第一步，也是最重要的一步。　　1、学习的知识不再神秘，允许学生先知道。随着各种媒体资源的日益丰富，难道学生不能从中了解到学习的内容吗？应该说，学生对于所学知识有充分的预知机会，有必要的预知能力。而教师要做什么呢？那就是要考虑学生不曾深入了解的层面，引导学生深入思考。　　2、学习的理解不再单一，允许学生多争辩。学生的认知能力日益增强，由于受到各种因素的影响，他们对学习内容的认识会有自己的理解。因此我们应该允许学生在课堂上多争辩，进而充分暴露学生思维过程，进行最有针对性、最有效的教学。　　让我们真正转变认识，从现在开始吧。　　二、从儿童的问题解决过程审视知识与经验　　一直