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新课程理念下小学数学实践性作业的研究　　（课题负责人） 尤良南　　一、问题的提出　　目前，“解决问题的能力”作为数学学习的一项目标，已得到普遍认可。解决问题能力的培养已是各国课程改革的追求之一。如美国 NCTM 数学课程标准把解决问题作为目标之一，而且把“具有解决数学问题的能力”作为“数学素养”的一个重要标志。然而在我国小学数学教学的实践中，这样的现象司空见惯：学生已经具有足够的数学知识，却仍然不能有效的解决实际问题。这说明数学解决问题的教学远远没有取得它应该取得的效果。本课题的研究正是在这样的背景下产生的。　　（一）对小学数学作业现状的审视和反思　　通过对现状的调查，反映出以下几个问题：　　1、长期以来，由于受应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。　　2、调查发现，由于教师在布置课外作业时往往只从本身意志出发，忽略学生的心理需求，因此作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。　　3、数学教育活动以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向还是比较严重，学生的动手能力、实践能力较差，创新意识和的创新精神的培养没有得到充分的重视。　　上述这些问题与新课程的理念是不相适应的，而且深深的扼杀了学生的学习兴趣。之所以有这样的情况出现，是因为在教学实践中，教学论还是被不同程度的异化为只有教而无学的“教论”，作业演变为教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。这样，数学作业自然也就成了学生的沉重负担， 失去了作业应有的意义。作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。因此，新课程作业的价值观需要进行明显的转变.　　（二）实现课程标准培养目标的需要　　首先，《全日制义务教育数学课程标准》中关于“课程目标”部分的阐释指出，小学生通过数学的学习，其一个方面的目标是要“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。 “有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。” 为达到《数学课程标准》提出的目标，教学中就必须实现如下转变，即：由数学接受性学习转变为数学探索性、建构性学习；从仅限于数学内部学习转变为更多地联系自然及人类、社会等数学外部学习；由强调以获得知识为首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。　　其次，数学来源于生活，应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中就显得十分必要。从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。要使作业的内容体现个性化、生活化和社会化；作业的形式注重开放、探究和合作；作业的手段追求多感官、多角度，要让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，只有这样，才能体现新课标的要求。　　 那么怎样使得数学作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对数学教育的现状，基于对提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的人的思考，课题组成员尝试改变以往作业的形式，并把其中的一部分设计为专项作业——实践性作业，并提出了《新课程理念下小学数学实践性作业的研究》的课题。　　二、课题研究的界定　　数学实践性作业是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的或学生以小课题研究形式总结形成的以实践性、教育性、创造性的主体活动为主要形式，以主动参与，独立操作，积极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。 数学实践性作业