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学困生形成原因及其教育措施 　　摘要：“学困生”是教育对象中的一个特殊群体，关注和转化“学困生”是学校和教师面临的一个重要课题，也是素质教育的要求。本文探讨了“学困生”的定义和类型，从学校、社会、家庭和个人等方面分析了“学困生”的形成原因。并提出了针对性的教育措施。 　　关键词：学困生　成因　教育措施 　　 　　素质教育是以提高学生的综合素质为核心的教育。教育的惯性使都分学校和家庭至今仍坚持以“率”论高低，以“分”论优势，只抓少数，忽视多数，人为地制造出较多的学习困难生(下文称“学困生”)。根据素质教育的要求，如何教育“学困生”已成为目前教育中的一个重要课题。 　　 　　一、“学困生”的定义和类型 　　 　　长期以来，由于受应试教育的影响，教师、家长常常以考试分数或名次把学生划分为优、中、差三类，考试成绩低下者被称为差生，成绩低下表现又不好的被称为双差生。由于差生的提法不利于青少年的心理健康和转化教育。近几年教育界与心理学界代之以“学困生”的提法。 　　什么叫“学困生”?目前教育界有两种主流概念：一种叫学习障碍，另一种叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统，功能失调，使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆(b―d、p―q等)。学业不良是指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。相对学业不良是指以一特定群体的平均成绩作为参照标准，其学业成绩明显低于平均水平者；绝对学业不良，是指以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者；成绩不足是指以个人的能力水平为评价的参照标准，学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平者。 　　为了提高对“学困生”诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把“学困生”划分为不同的类型。现代心理学家运用O聚类分析法，从能力和动力两个维度将学习成绩低下的学生划分为四个主要类型：暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体型困难。 　　 　　1，暂时性困难学生。 　　这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大。有些因在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入造成；有些因一时没有掌握好知识而造成阶段性的学习困难；有些则因受到外界突发事件影响，情绪受到严重干扰。学习分心等。 　　 　　2，能力型困难学生。 　　此类学生所占比例最少，能力较差是他们在学习上的主要障碍，动机、意志水平较高是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。 　　 　　3，动力型困难学生。 　　此类学生所占比例最大。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。 　　 　　4，整体型困难学生。 　　这类学生的心理发展水平低，大多是由于中学阶段持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的。长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，对自己缺乏自信，丧失学习的兴趣和愿望。 　　 　　二、“学困生”的成因分析 　　 　　造成学生学习困难的原因是多方面的。本文从学校因素、社会因素、家庭因素和个人因素等方面进行分析。 　　 　　1，学校因素。 　　学校的校风、学风是一种学习氛围，它对学生学习积极性的形成具有较强的感染作用。校风、学风跟教风有密切关系，因此应特别关注教师因素。北京市教科院学习障碍研究中心围绕“教师怎样看待学习困难学生”和“学生如何看待教师”等问题对北京市的10所学校作了专题调查。调查显示，30.9％的教师认为学校对学困生的态度不够热情：32.8％的教师认为自己对学困生的帮助不够；29.6％的教师认为学困生不太招人喜欢，其中10.2％的教师表示自己有过对学困生进行罚站的行为。调查还显示，18.8％的学困生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的教师：31.1％的学困生认为班主任会责骂自己。以上调查说明，对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是学困生形成的重要原因。 　　 　　2，社会因素。 　　(1)社会的功利观念使“学困生”滋生了厌学情绪。 　　市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构生产方式不断变化，蕴藏的经济利益和文化利益使学困生产生了急功近利的想法。同时，就业难问题使他们产生消极的教育价值观，滋生了厌学情绪。 　　(2)应试教育导致学生产生“失败者”的自我表象。 　　现代心理科学研究表明，当人在潜意识中为自己确立了成功的自我表象后，就能按这个指定朝成功的目标行动。反之，如果潜意识中确立了失败的自我表象，它同样也会按这个指定朝失败的目标行动。许多学困生由于长期处于失败的阴影中，产生了“我是笨学生”的自我价值判断，正是这内在的自我表象在悄悄地左右着他们，使他们产生悲观失望的消极心理，从而人为地制造