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一项关于大学英语学困生元认知策略培训研究 　　摘要： 本文对166名非英语专业大学生（61名英语学优生，105名英语学困生）进行了元认知策略问卷调查。根据结果分析并在综合Oxford（1990）和Cohen（1997）的策略培训模式之后建立了针对语言学习低效者的元认知策略培训模式，并实施了为时一学期的培训，而后用课堂观察、访谈等方式对105名学困生（47人为实验组，58人为对照组）进行了二次调查，并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析。结果表明培训能大幅度提高实验组元认知学习策略的使用和学习成绩，这意味着元认知策略对英语学习困难学生有着较大的影响，本研究采用的元认知策略培训对他们是有效的。 　　关键词： 学困生 元认知 问卷 策略培训 　　 　　一、元认知策略与英语学习困难 　　 　　元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它包括选择注意、计划安排、评价［３］。这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。对外语学习者进行元认知策略培训被认为是提高策略使用水平、学习成绩和自主学习能力的有效途径［１］。 　　英语学习困难学生主要是指智力正常且无感官障碍，而英语学习成绩明显低于同年级同学，无法完成学习目标的学生［８］。语言学习过程十分复杂，涉及学习者的诸多因素，因此，英语学习者的学习效果存在很大差别。随时间的推移，研究者越来越认识到元认知策略对语言学习成绩的影响。虽然有研究表明，元认知策略缺陷在于所有年龄的学习者，但学习困难学生的元认知策略缺陷比较普遍和严重［６］。元认知水平高的学习者，能精心安排学习以使学习成功。他们认真分析学习任务，据此设置目标并制订计划，有效地选择和实施策略，管理自身的动机和情绪，不断监控学习的进展，及时补救缺陷，从而达到学习目标［７］。而学习困难学生则缺乏这种元认知能力。 　　那么学习苦难学生的元认知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于学优生，而针对最需要帮助的学困生的研究却相对较少［５］。因此，本研究旨在通过对比分析出英语学困生的元认知策略使用特点并建立针对他们情况的元认知策略培训模式及探求其效果。 　　 　　二、实验设计与实施 　　 　　被试：被试为西华师范大学2004级非英语专业的学生，61名为英语学优生（高考英语分数超过120分且四级分数超过70分），105名英语学困生（高考英语分数低于80分且四级分数低于40分）他们来自山东、四川、山西、陕西、西藏、浙江等十多个不同的省，之前都没有经历过学习策略方面的调查和培训。 　　实验时间：2006.3―2006.7 　　实验步骤：本研究以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据改编自Oxford（1990）的SILL问卷［４］对166名学生进行了元认知策略调查。先对调查结果进行分析，然后在综合Oxford（1990）和Cohen（1998）［２］的策略培训模式之后建立了针对语言学困生的元认知策略培训模式，并实施了为时一学期的培训。培训结束后用课堂观察、访谈等方式对105名语言学困生（47人为实验组，58人为对照组）进行了二次调查，并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析。 　　 　　三、实验研究的实施 　　 　　1.学习困难学生与学习优秀学生的元认知策略水平比较 　　对西华师大这166名学生完成了第一次问卷调查。问卷设计以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据中国学生自身情况稍作改变。调查结果如下： 　　 　　表1的结果显示，学习困难学生的元认知学习策略分数明显比学习优秀生低2.20（T＝7.2449，P0.01）。根据Oxford的使用频率划分标准（1990），学困生很少（2.22，2.42）或几乎没有运用（1.95）元认知策略。通过与学困生的面谈，从中得到的信息与数据分析完全一致，情况如下：学困生无法在学习前确定自己要达到的远期和近期目标，因此就谈不上根据自己的学习目标确定学习计划；他们上课前不能确定自己在听课过程中应该特别注意的知识点；在学习过程中做不到监控自己理解的情况；学习一段时间后，他们没有想过对任务完成情况、课堂中的表现情况、策略的使用情况进行评估；当遇到问题时，他们甚至不愿意向老师或同学求助，更不愿意参加课外学习小组，于生活中寻求机会发展自己。 　　2.元认知学习策略培训课程设计 　　参加培训的为47名英语学困生，他们组成实验组。另外58名学困生组成对照组，进行对比分析。下边的表格是两个班的元认知学习策略使用情况比较： 　　 　　两个班级经T检验，平均成绩无显著差异（T＝1.4676，P＞0.01），具有同性质，可以作为实验班和对照班。 　　根据实际情况，作者为实验班学困生设计了为时一学期（42课时）的元认知学习策略培训课程。具体安排如下： 　　 　　在实