体验教育是孩子生命成长隐形翅膀——厦门市槟榔小学特色发展研究.docVIP

PAGE PAGE 1体验教育是孩子生命成长的隐形翅膀——厦门市槟榔小学特色发展研究体验是人类生存的基本方式，具有重要的教育价值。体验教育的本质是：“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。体验教育不是五育之外的单独一育，而是作为教育意识、教育思想、渗透于整个学校教育之中，旨在强调教育应深入到学校、家庭、社会生活和自然之境中，向生活世界，自然之境和体验者的心灵世界全面开放，引起人的生命感动，诱发人的内心体验，促进人的生命成长。中国独生子女教育现状、学校内涵发展、我国体验教育的理论和实践研究等方面都需要重视和开展体验教育。人们是这样理解体验的：体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认、验证与实践等多方面交织的复杂的生命活动。它是认识活动、情绪和情感活动、意志活动、行为活动的整合，是构成个人生命经验的基石，是对人的存在意义的追问和思索。我校“体验教育”的内涵是：在亲历和体验过程中，认识世界，了解社会，建构意义，生成情感，发展素质。体验教育理念简称“三之”：以身体之，以心验之，以行达之。这里的“体验教育”包括三个层面：以身体之：五官感知，理解感受。以心验之：检验感悟，反思重构。包含两个层次：以情感之；以脑思之。（这里的心是与身相对称的，不是心脏的意思，是心智的意思。）以行达之：生命成长，主动实践。“之”有三个层面：1.“之”：个体对生活与教育资源初步体会的结果。2.“之”：通过初步体会感知获得的精神成长。3.“之”：指形成新的丰富的情感与认知世界，能够自主地行动与把握社会性自我的一种生活境界。一、槟榔小学体验教育的理论依据1、当代的课程观：从强调接受学习、机械训练向主动参与、在实践中提高的观念转变体验教育从某种意义来说是当代新课程观的一种实现形式，学生是教育的主体，具有自主性和能动性，是知识的建构者，学生只有在与环境的相互作用过程中，通过自身的体验而建构知识，寻求教育意义。新课程观尊重学生的主体性，关注学生的亲身体验和生活经验，倡导让学生积极主动地、有意义地学习知识和技能。朱慕菊同志主编的“纲要”解读本第18页写道：“所有这些素材(指课程素材)的教育意义是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。……原先在被迫接受的‘学习’活动中处于边缘位置的情感、体验也将获得与理智同等的地位。”第117页写道：“课程不再只是‘文本课程’，而更是‘体验课程’(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。”体验教育体现了学生在教育过程中认知、情感和意志的综合作用，是学生经验的重建过程，是学生知识与技能、情感态度和价值观形成与确立的过程。2、社会学依据：改变自我抑制的、依赖的心态，转而向进取的、主动作风转变体验教育在当前强调自我取向与平等关系的社会结构中，强调独立的重要性，它让学生能在体验学习和体验活动的过程中，形成凡事自动、自立、自主，不受别人影响、保护和指导的心理需要。在体验教育中，强化了学生两方面的取向：一方面，在自我取向的影响下，学生逐步学会把握时机、追求效率。在团队活动中，他们体验到自我抑制是一种被动和消极的态度，只有进取和表现才是主动和积极的作风。应该努力改善自己的处境，获得充分的自我表达机会。另一方面，在学校生活、家庭生活和社会生活中，他们体验到独立自主是一种必须，在经历各类体验活动时，主要的参照系不再是别人或团体，而是自己，也即独立思考、自行判断；遇到困难的事情或无法解决的问题，不再轻易地求助于他人或集体，而是怀有较多自信，相信自己的能力。这样的学生在今后的的各类社会生活中，具有较强的独立性，也更能在团队中发挥自身的作用。3、哲学依据：从人本出发，回归知行观，强调人的主观能动性的价值体验教育可以把持续性、过程和事件整合为一个有机的整体，使学生的行为与思考成为同一时空下，同一过程的两个方面。学生在面对许多纷繁复杂的信息刺激时，体验教育无时不在考验他们接受什么、又拒绝什么？这完全取决于人主观与外部客观相互作用的意义与效果。明确表述知行观的儒家思想家孔子曾有诸如：“君子欲讷于言而敏于行。”（《里仁》）“君子欲敏于事而慎于言。”体验教育的使命就在于让那些“有意义有价值”的信息变得更加“大声”。从这一层面上说，体验教育所强调的不只是在实践中学习，而是通过学生对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应，使感性认知与理性思考相互“碰撞”，由此生成丰富的联想和领悟，并不断反省，逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。它的根本特征是顺应、“迎合”学生的特点，更深层地诠释了“以人为本”的教育理念，强调人的主观能动性的价值。二、槟榔小学实施体验教育的发展目标1、学校发展目标立足我校“为孩子的终身幸福奠基！”的办学思想，继续沿着“依法治校、质量立校、科研兴校、特色强校”的办学思路，以“六园建设”（平安校园、