不同教学方法在中级会计实务课堂教学中运用.docVIP

不同教学方法在中级会计实务课堂教学中运用 　　【摘要】“教师的语言修养和思维技巧以及在教学过程中所运用的教学方法、教学手段在很大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效果。”这是笔者的教学感悟,令人回味,更值得深思。笔者从事会计师《中级会计实务》考前培训工作已有十七个年头,在职考培训的生涯中,既有获得成功后的喜悦,也有遭受挫折后的无奈,并通过自身的教学经历积累了丰富的教学经验。文章通过具体的教学内容,阐述不同教学方法在课堂教学中的运用,让更多的考生感受不同课堂教学方法的作用所在。 　　【关键词】 职考培训; 课堂教学;方法运用 　　 　　语言教学是教师传授知识、表达情感、组织课堂教学的主要形式。一堂辅导课要想具有吸引力,不仅要有活泼的教学形式,更要有精炼的语言表达、合理的教学内容和灵活多变的教学方法,才能激发学生学习的积极性,帮助他们发现问题、解决问题、总结规律,让学生在不知不觉中学好所需的知识。同时也要注重培养和提高学生的思维能力,让学生真正做到遇题有思路,答题有效果。 　　 　　一、点例结合法 　　点例结合法主要适用于讲解一些难度较大的基本概念或基本定义。在具体讲授时,应先找出基本定义中的关键词或理解此概念时必须要把握的要点;然后再举例加以分析,力争做到由浅入深,通俗易懂,尽量和学生互动,让学生参与。如公允价值概念比较抽象,学生不易理解,在课堂上,笔者是用以下方法讲解“公允价值”的。 　　(一)文字定义(写在黑板上) 　　“公允价值是指在公平交易中,熟悉情况的交易双方,自愿进行资产交换或债务清偿的金额。”其中“公允”二字是指公平合理,交易双方都能够也都愿意接受的价格。也可以把公允价值简单地理解为现行市场交易价,但现行市场交易价并非都能体现其公允性。 　　(二)点:(概念要点) 　　作为公允价值必须同时具备以下三个方面的要点,只要缺少其中之一,交易价格就不能体现其公允性。三要点分别是公平交易;熟悉情况;自觉自愿。 　　(三)例:(举例分析) 　　场景一(笔者在菜市场的场景记录) 　　笔者:“王大娘,您好!今天的黄瓜多少钱一斤?” 　　王大娘:“温老师好,黄瓜一元钱一斤。” 　　笔者:“能便宜些吗?” 　　王大娘:“九角钱!” 　　笔者:“好的,给我秤二斤。”随后拿出一元八角钱给了王大娘。 　　上述交易过程中,交易价格公平合理,双方交易自觉自愿。此笔交易价格完全符合公允价值的基本定义,因而其交易价格是公允的。 　　场景二:(笔者外地朋友A在本市某一露天市场买手套的场景记录) 　　朋友A:“老板,这副手套多少钱?”A边问边试戴手套。 　　老板:“十元。” 　　朋友A:“这副呢?”又拿起另一双试戴。 　　老板:“十五元。” 　　朋友A:再拿起一副试戴,“这副多少钱呢?” 　　老板:“二十元。”老板有些不耐烦了。 　　朋友A:“老板,不好意思。”放下手套准备要离开。 　　老板:“喂,不能走,你把我的手套都试过了,必须买一副。” 　　朋友A:“好吧。”拿起那副价格为十元的手套,准备给老板十元。 　　老板:“这副手套不是十元,是六十元。” 　　朋友A:“刚才还是十元,怎么马上成六十元了?” 　　老板:“刚才是刚才,现在是现在,难道你不知道物价上涨,通货膨胀吗?我涨价了,你买也得买,不买也得买。” 　　朋友A:“唉!”无奈地掏出六十元给了对方。 　　尽管双方进行了资产的交换,但其交易价格是不公允的。因为他们之间的交易不符合公允价值定义中给出的条件。 　　由此可见,判断一项交易价格是否公允,不能简单地认为只要双方进行了资产交换,其交易价格就是公允的,而必须要依据实质重于形式的原则,同时还需要运用公允价值本身给出的判断条件进行判断。 　　(四)归纳小结:(如何确定公允价值) 　　1.资产可评估的,其评估价就是公允价值。 　　2.资产不予评估的,(1)如果该项资产存在活跃市场,其活跃市场价就是其公允价值;(2)如果该项资产不存在活跃市场价,同类资产存在活跃市场价的,其同类资产的活跃市场价就是其公允价值;(3)该项资产与同类资产均不存在活跃市场价的,该项资产未来现金流量的现值就是其公允价值。 　　3.在实际工作中,上市公司与其关联企业之间的交易价格,通常是不公允的。他们常常利用“低买高卖”或“高买低卖”的内部交易价格来达到虚增利润,虚拟亏损之目的。为此企业会计准则明确规定上市公司应披露与关联方之间的内部交易价格。会计报表使用人可以利用其内部交易价格分析上市公司会计报表的真实性。 　　 　　二、图文并用法 　　图文并用法是指运用图示和文字讲解相结合的一种教学方法,该方法主要适用于讲授一些有内在联系的内容,并通过图示把它们之间的相互关系巧妙形象地联系在一起。运用此方法进行课堂教学,其最大的特点是形象直观,便于理解、记忆。笔者在讲授会计假设这一内容时,运用了