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中外合作办学创新――营造全英语环境 　　一、导言 　　 　　中外合作办学是我国改革开放后在教育领域中出现的新生事物，据不完全统计，目前我国中外合作办学机构或项目已达657个[1]。20多年来中外合作办学已经成为我国教育国际合作与交流的重要形式之一，对于引进国外的优质教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，加快我国教育改革和发展步伐，培养国家经济建设急需的各类人才，促进我国教育国际交流与合作，增加中国教育供给的多样化和选择性等方面，均发挥了积极的作用。加入WTO是我国教育面向世界，进一步对外开放的重要标志，我们将在更广领域、更高层次上与世界上教育发达国家进行合作和交流，调整结构，提高质量，迎接挑战，增加我国教育的竞争力[2]。 　　近年来，许多境外大学看好我国的教育市场，纷纷与我国高校开展合作办学，合办的专业有外语、计算机、商务管理、市场营销、信息技术、生物医学等。合作办学涉及的国家包括美国、澳大利亚、日本、英国、加拿大、法国、荷兰、奥地利和瑞典等，就读学生5万余人。办学规模不断扩大，办学层次日益多样，不仅拓宽了教育筹资渠道，更重要的是引进了国外的“智”，即先进的教学内容、教学方法和教学管理经验，使我国学生不出国门就能达到“留学”的目的并满足社会对适应生产、管理、服务和技术第一线的高级应用型人才的需求。 　　在肯定中外合作办学已经取得成就的同时，不容置疑的是目前国内中外合作办学水平不高的问题也日渐突出。问题的起因有三点：第一，中外合作办学层次不同。国外真正的优秀教育资源引入不足，合作办学初期，国外的三流或四流的学校很积极与我方合作，处于前列的大学还在观望。许多国外教育机构进入中国只是为了赚钱，扩大对中国的教育“出口”。第二，中外合作办学的过程中，中方真正引进的外国资金不足。近期内，国外教育资源的进入还是以课程、教材、管理、教育理念、教育模式和师资等方面为主。第三，缺乏“全英语环境”。由于受到前两个问题的制约，真正的全英语授课无法实行，也就谈不上营造“全英语环境”。因此，在现有合作办学的条件下，如何营造“全英语环境”以大幅度提高合作办学质量已迫在眉睫。 　　 　　二、中外合作办学中的创新 　　 　　1.教学模式的创新 　　实施“双语教学”，逐渐增加英语教学的比重。所谓双语教学，指的是教师在教学过程中，用学生的母语或学生已懂得的其他语言来讲授第二种语言表述的内容。此处指的是用英语或汉语讲授英语原文版教学内容。采用双语教学，可以有力地推动教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段改革的不断深入。通过实施双语教学，有助于改善学生学英语时间少，用英语时间更少的境况。双语教学使学生在已学英语的基础上，利用英语获取专业知识，既能提高学生的英语应用能力，又使专业英语的教学内容渗透其中[3]。在中外合作办学的大多数项目中，第一学年的许多课程的讲授，如基础英语（包括口语、听力、写作等）是全英语教学，任课教师中有一部分是从合作方国外大学派遣过来的，一部分是本校教师，他们中有的参加过出国培训或海外留学归来，英语水平和专业水平都较高，还有的大学专门为合作办学项目外聘了一些教学经验丰富的教师，这就在课堂上为学生营造“全英语环境”创造了一定的条件。实践证明，经过一年的学习，大多数学生的英语水平尤其是听说能力都有大幅度的提高，彻底告别了过去的“聋哑英语”，他们能听懂教师的全英语授课，并且还能用英语和教师交流，积极参加课内外的活动，这就为他们第二学年的专业学习奠定了良好的学习基础。 　　2.教学方法的创新，建立“以学生为中心”的师生互动教学模式[4] 　　传统意义上的教学，往往只是教师讲，学生听，课堂上教师通常采用“满堂灌”即填鸭式的教学方式，教师是知识的传授者，始终处于中心位置，学生只是被动地听课。而国外教材的讲授强调学生的主动性和参与性，教师是合作者、引导者和参与者。课堂上，教师更多的是引导学生学习，促进学生开发其创造力和学习潜力。而且，学生就某一问题进行深入细致地分析和讨论，课堂上讨论形式将会明显增多，以开发学生的创造力、培养其思维能力和解决问题的能力。尤其是国外的教材含有大量案例以及一些需要学生深入实践调查的作业题，这些题的完成需要教师的帮助和指导。这种促使学生积极参与的“全英语环境”充分发挥了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，提高了学生运用英语的能力，从而形成了“以学生为中心”的师生互动教学模式。 　　3.教学手段的创新 　　计算机网络技术的运用和英语网络资源的开发使传统的教学受到了挑战。以多媒体为主的现代化教学已成为教学改革的重要标志[5]。在合作办学的项目中，增加外语电教课课程，提高现有设备的利用率，建立外语电化教学立体化服务网络，健全电教管理体制，制作多媒体课件并在校内大规模推广使用，图文并茂的立体式教学使学生有身临其境的感觉，既丰富了教学