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中职计算机基础教学中任务驱动法应用 　　摘 要:结合中专计算机应用基础课程的教学,探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及实施过程。采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。 　　关键词:任务驱动 计算机应用基础 教学 　　 　　一、中职计算机应用基础教学的现状 　　最近几年来,我国中等职业技术学校规模扩展较快,但学生生源质量一直没有明显的提高,学习积极性低,学习态度差,学习成绩差,这些问题是大部分中职院校学生存在的问题。若采用传统的教学方法,按照从易到难,从简单到复杂的顺序循序渐进的教学,学生容易感到枯燥乏味。导致在课堂教学过程中,基础好的学生“吃不饱”,把精力浪费在玩游戏上,不用心学习,甚至旷课;而基础差的学生又觉得学习吃力,从而产生厌烦情绪。 　　计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识,具有操作和使用计算机的基本技能,满足和适应信息化社会对学生基本素质的要求,培养学生的计算机应用能力。 　　本文针对计算机应用基础课程的教学,探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 　　二、任务驱动教学法的必要性 　　学生通过对计算机应用基础课程的学习,能切实提高其计算机的应用水平,学有所获、学以致用。结合本人从事计算机基础教学多年的经验,我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。 　　传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容,但计算机应用基础课的情况却有所不同,其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的,学习者可以从任意一点入门,先学什么、后学什么并没有严格的规定,这就使得它的知识体系较难把握。 　　另外,我们面对的学生也发生了很大变化。过去,老师是学生获取知识的主要渠道,绝大部分信息和知识要靠老师向学生传授。现在,学生可以从多种渠道获得知识和信息,不一定非得完全要在课堂上获取,对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。 　　三、教学过程中任务驱动法的教学原则 　　任务驱动的教学模式,是一种新型的教学模式,对计算机基础教学来说是一种很好的教学模式。 　　任务驱动教学以学生为中心,把教学内容转换成案例,引起学生动手解决问题的欲望,教学以案例为中心,教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动,通过学生的具体实践过程提高学生主动灵活运用知识的能力,进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动,适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。 　　任务驱动教学的关键是教师在课前设计可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念,在课前要认真备课、吃透教材,把握教学的目标,重、难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性上,努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则,同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。提高学生学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。 　　四、教学过程中任务驱动法的实施过程 　　为使每个学生能掌握计算机基本知识,能熟练操作和使用计算机,在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法,具体来说就是:教师以任务引路,学生边学边练,完成自主学习任务。 　　1.设置情境,提出任务 　　根据教学目标和学生实际制定任务,以学生为中心,从学生“被动学习”转化为“主动吸收”,把学生角色从“让我学”变成“我要学”。 　　建构主义教学设计原理强调,学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上,注意向学生灌输任务驱动的观念,强调学生的自主发展,主动寻求知识。教学过程中,把教材中每一章设计一个任务,把一个大任务分解为若干小任务。 　　2.分析任务,边学边练 　　在任务的指引下,学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期,与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知识和Windows操作系统时,学生收集关于计算机硬件,软件,网络或学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时,学生将收集的材料用Word加工处理,然后分析有用的材料制成演示文稿,在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时,要求学生将最终的演示文稿制作成网页。 　　3.互相学习,合作练习 　　通过互相学习,学生能够从大同的任务中找到异同点,相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造与挑战的欲望。学生的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生团队协作精神。 　　4.表扬鼓励,激励信心 　　任务驱动法提倡创新能力的培养,学生每完成一项