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也谈思想政治课教学中自主学习 　　摘要: 自主学习的实质是学生独立主动地学习。强调学生的自主学习,并不是否定教师在学生的学习过程中的作用。在思想政治课中,教师有针对性地、恰到好处地启发和诱导,不仅可以帮助学生排除学习中的障碍,而且可以激发学生的兴趣,引起学生的独立思考,增强学生学习的自觉性,点燃学生创造的火花。 　　关键词: 思想政治课教学自主学习创新能力教学改革 　　 　　一、对思想政治课中“自主学习”的认识 　　 　　著名学者埃德加?富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”政治课的最大特点是理论与现实生活的结合,而且必须联系变动着的具体的实际。因此,启发和引导学生自主学习显得更加重要。如果没有学生自主参与的学习热情,缺乏对学生积极思维的诱导和解决问题的实践能力的培养,思想政治课教学只能在空洞的说教过程,只能增加学生对这门学科的厌烦情绪,教学效果的提高也势必成为空谈,特别是高二的哲学教学。高中思想政治课的科任老师必须从加强自主学习的理论研究做起,积极开展自主学习的课堂教学实践,努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中,真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。 　　我认为,自主学习就是指学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动。其实质就是学生独立主动地学习。如果学生的学习活动依赖于教师或他人,那么,他的学习是被动的,就是他主学习,根本谈不上具有自主性。 　　强调学生的自主学习,并不否定教师在学生的学习过程中的作用,学生需要教师的指导,尤其是那种具有针对性的恰到好处的启发和诱导。这不仅可以帮助学生排除学习中的障碍,而且可以激发学生的兴趣,引起学生的独立思考,增强学生学习的自觉性,点燃学生创造的火花。 　　 　　二、现今思想政治课教学的弊端 　　 　　1.传统型教学依然普遍运用 　　(1)重知识灌输,轻技能训练。知识本身是具有丰富生动的实际内容。长期以来,由于种种原因,在思想政治课教学中,教师更多地实行“注入式”“填鸭式”教学,只要求学生从概念到原理、从观点到答案记住一大堆干巴巴的文化符号,而忽视了学生对其中内容的理解、知识的逻辑联系和知识的迁移;忽视了思想政治课的重要任务就是要坚持理论联系实际,培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。 　　(2)重理性,轻感性。从认识论的角度讲,在传统的课堂教学中,感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的,它只能提供认识的具体材料,惟有理性认识才是高级的、精确的、可靠的,才能把握事物的本质。这样,感性认识与理性认识之间被人为地设置了一道鸿沟。这种重理性、轻感性的观念导致部分教师在教学中凭空追求理论化、抽象化,不利于学生对知识的掌握。教育心理学研究表明,学生掌握知识的过程是一个从感性认识到理性认识的过程。我们必须认识到,如果学生的感性认识丰富,把握的感性材料充分,想象生动,由感性认识提升到理性认识,那么他对书本知识理解起来就比较容易,否则,他对书本的概念、原理的掌握将会囫囵吞枣、生吞活剥。 　　(3)片面强调以教师为中心,忽视了学生的主体地位。教与学是贯穿于整个教学过程的一对矛盾,它们之间是对立统一的关系。但是,长期以来,在思想政治课的教与学关系中,我们片面强调教师的教,以教师为中心,教学过程总是“教师牵着学生走,学生围着教师转”。教学关系就是我讲、你听,我问、你答,我写、你抄,我给、你收。每逢测试,学生就是背条条,读答案。在课堂上,一堂课都由教师一人表演,“双边”活动变成了“单边”活动。这样的课堂教学给学生可自我支配的时间很少,空间太小,学生的学习自主权利被“剥夺”,因而对政治课学习的参与意识淡漠,学习的积极性、自主性和创造性受到抑制,阻碍了个性的发展。 　　2.自主学习流于形式 　　(1)不切实际,方法单一。应试教育模式下形成的自主学习的方法过于简单化,有些甚至缺乏科学性。在教学中,教师不论学生的实际情况如何,教学方法千篇一律,并不因学生的个性兴趣而异、不因学习的内容规律而异,违背了实事求是的原则;在教师的主导下,学生自主学习的时候自然不会考虑客观实际而选择合适的学习方法,只顾埋头“赶作业”和“死记硬背”。这无疑是抹杀学生学习个性、只顾眼前利益的做法,与尊重学生个性、为学生终身发展服务的宗旨相悖。 　　(2)不重实效,表面文章。部分教师将自主学习等同于自由学习,教学目的性欠缺,只讲求课堂气氛活跃,学生反应激烈,而不顾课堂实效。往往热热闹闹的课后,学生什么实质性的东西都没掌握,导致学生起初兴趣浓厚,但没多久便因空洞乏味而兴趣全无。部分教师把思想政治课上肤浅了,学生自然将它列入可有可无的学科。 　　因此,我认为如何改革当前思想政治课的课堂教学,摆正学与教的关系,研究探索学生的自主学习能力的教学模式,提高学生的素质,已成为我们每位政治教师