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关于素质教育思考 　　摘　要：目前，社会上对素质教育的认识尚不统一，主要是源于对素质教育观的认识不清，再加上在新课改的实施过程中遇到许多困难，有许多亟待解决的问题。如何使素质教育的实施落到实处，是我们主要思考的问题。 　　关键词：素质教育；问题；内涵 　　 　　一、对素质教育内涵的再认识 　　 　　课程改革当中出现的大量问题都是对素质教育的内涵认识模糊造成的。什么是素质教育?顾名思义，素质教育就是全面提高学生的综合素质，落实知识技能领域、发展性领域的各项指标，注重发展学生的潜能和对非智力因素的培养，其中创新精神、实践能力是重点。2005年高考数学科特别提出了加强对学生个性品质的考查。良好的个性品质主要包括正确的学习目的、浓厚的学习兴趣，言必有据、一丝不苟、实事求是的科学精神，独立思考、刻苦钻研、勇于创新的学习态度，以及推理的意识与习惯和追求真理的勇气与自信心等。对数学而言，主要从以下几方面去考查：(1)知识观念层面：能够用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感；(2)创造能力层面：通过解决日常生活、实际背景和学科问题发展，提出数据模型、了解数学方法、注意数学应用的创造型数学能力，并形成忠诚、坚定、自信的意志品质；(3)思维品质层面：熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，以形成良好的思维品质与合理的思维习惯；(4)数学语言层面：作为一种科学的语言，数学也是人际交流不可或缺的工具，数学素质应包括能初步运用这种简约、准确的语言(张奠宇：《关于数学素质设计(草案)》)。 　　素质教育体现了教育的宗旨是以学生的发展为中心的，学生的发展指的是学生全方位的、深层次的健全发展。事实上，应试教育和素质教育最大的区别是他们的价值观不同，素质教育和应试教育都需要考试，都能体现人的情感、态度、意志和价值观等等，都能提高人的素质，区别在于提高人的是什么素质，提高多少以及怎么提高。考试的内容是什么，怎么考，为什么考等等问题。如何明确地界定这些问题，是准确体现素质教育的内涵和实施素质教育的至关重要的条件。现行的高中数学新课标在课程上以不同的走向为主，体现高中数学教材的多样化，出发点是好的。它在教学上把学生当作主体的人看待，尊重学生的个性、人格、兴趣、爱好等等。学生学习是在老师指导下的自主学习：动手实践、自由探索与合作交流。而老师的角色是学生学习的组织者、引导者与合作者。 　　 　　二、实施素质教育需要完善的几个问题 　　 　　1．素质教育的理念需要完善 　　素质教育的有些基本理论问题不清楚，概念解释不明确，这就造成了素质教育在实践上的困惑。在局部地区，甚至有人认为，“素质教育是个筐，什么都能往里装”，最终却“什么都是，什么都不是”。在数学新课标的理念上有突出反映，比如就知识培养目标来说，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”(宋乃庆：在第十八届中国教育年会上的报告《以课程改革为契机 全面推进素质教育》)，“不同的人在数学上得到不同的发展”。这种以人为本的教育思想是“mathematics for all’的中国版(姜伯驹语)。“大众数学”的中国版令人困惑的地方主要表现如下：(1)从历次教育改革来看，我们都能或多或少地找到杜威或赫尔巴特教育思想的影子，新课标试图调和这两种观点的矛盾。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”明显地带有实用主义色彩；“不同的人在数学上得到不同的发展”又具有浓厚的形式主义色彩。把这两种对立的教育观简单相加的有中国特色的教育改革在智能发展目标上又“关注如何实现学生的有差异发展”(裴娣娜：在第十八届中国教育年会上的报告《对我国中小学教学改革的几点思考》)与“提高全民族科学文化素质”的统一，其实际效果是令人怀疑的。(2)什么是有价值的数学呢?是促进学生的智力发展的数学还是学生升学、就业所必需的数学呢?主张素质教育的教育家也许滔滔不绝，但是学生家长有自己的看法：只要孩子考出好成绩，这样的知识就有价值。换句话说，只有实用的知识才有价值。而要转变家长和社会的价值观可是任重道远啊!(3)素质教育“关注如何实现学生的有差异的发展”是不是经济改革中“让一部分人先富起来”的翻版，最终两极严重分化，使得“好的更好，差的更差”，即素质教育在本质上是不是一种“精英教育”，这些理论上的模糊是素质教育推行的最大障碍。 　　 　　2．推行素质教育的关键是必须提高教师的业务水平和改变教师的教育观念 　　素质教育的理论是光滑完美的“冰面”，而课堂教学就是面临现实情况的“地面”。“冰面”虽美，但又有多少人能够滑起优美的冰上舞蹈呢?新课标虽然完美，但还得有能够正确施行的教师。所以，要作为一名合格的符合时代要求的教师，就必须具备必要的近现代教育理论知识、比较宽广的高等教育基础知识和良好的