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旧瓶装新酒浅谈阻碍学生快速阅读几个关键因素 　　[摘要] 　　 　　阅读教学是初中英语教学中的一个重要版块。提高学生快速阅读能力更是教学任务中的重中之重。本文根据《英语课程标准》，结合教学实际，着重从词汇量、课外知识面、阅读技巧、阅读习惯、阅读时间等几方面，系统而客观地剖析了阻碍学生快速阅读的原因所在。 　　[关键词]阻碍　快速阅读　因素 　　 　　语言教学的最高目标、最终目的就是为了语言运用，英语教学也如此。具体而言，就是使学生掌握“听，说，读，写”基本技能并加以灵活运用，最终实现能听、会说、精读、善写。现行教材《Go forig》(新目标英语)从八年级下册开始，在每个新课单元最后，系统而连贯地呈现一篇附带阅读策略指导的阅读文章，开展阅读教学；现行英语测试中阅读理解占了较大比重，无不表明“读”的分量，“阅读教学”的重要性，提高学生“快速阅读”的迫切性。 　　《英语课程标准》之“课程目标”中，更是明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能版块中，从一级到九级，针对“读”，《标准》都作出了具体而明晰的要求。 　　勿慵置疑，这都在告知我们教师，要高度重视阅读教学，要努力培养学生快速而精确的阅读能力。当然，学生快速阅读能力的提高，绝非一朝一夕之事。其中的影响因素，也可谓方方面面。本文将结合自己的日常教学实际，重点探析几个阻碍学生快速阅读的关键因素，以期交流学习，最终提高学生英语快速阅读的技能。 　　 　　关键因素之一：词汇量不丰富 　　 　　词汇是阅读的基础，学生词汇量不丰富肯定影响阅读的速度。如果学生仅满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上要求掌握的词汇都要打折扣、不能很好掌握地话，那就很难适应容量大、节奏快的现代阅读要求。因此，增加学生词汇量是英语阅读教学中一项非常重要而基础的工作，应常抓不懈。词汇增加主要有三个渠道：首先，教师要特别重视课本常用词汇的教授，通过听写、替换、造句等手段，帮助学生理解和记忆，尤其是每个单元的黑体词汇。其次，教师可以适当补充一些课外阅读材料，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、新增词汇。最后，适时教给学生一些常见构词法知识也有助于学生快速、有效地积累词汇，同时也为阅读理解中生词的猜测提供了一定的语法参考，使学生在阅读过程中遇到生词时能立刻观其形，揣其意。在教学中，我特别注重从学生七年级入学开始，每节课在黑板上补充一个英语课外生词，这些词汇或来自街头店面、或来自网络流行、或影视杂志报刊文摘等等，非常与时俱进。日积月累下来，学生的词汇量就相当可观了。词汇量大了，文章阅读起来自然就快了。 　　 　　关键因素之二：知识面狭窄 　　 　　客观来说，快速阅读能力还与阅读材料所涉及的话题有很大的关联。如果阅读材料是自己熟悉的内容，心中有数，阅读速度自然就会加快；反之，如果阅读材料所涉及的话题非常陌生，受“心理”暗示影响，阅读速度便会减慢。在日常教学中，我们教师可以适当给学生补充一些题材广泛、原汁原味的英文原创文章阅读，这既可以扩大学生的知识面、让学生多掌握一些文化背景知识；又可以在增强学生对世界各国历史文化、人物传记、教育科技等社会知识了解的基础上，促进学生快速阅读能力的提高。有时，即便是增加一些非英语材料的阅读，也是非常必要的。平时，我就经常鼓励学生多看《读者》、《青年文摘》等杂志上刊登的经典美文。毕竟，语言是互通的，知识也是关联的。切勿将阅读内容仅仅局限在有限的课本里，这不利于快速阅读的训练、提高。 　　 　　关键因素之三：阅读技巧单一 　　 　　学生阅读技巧单一，也是阻碍学生快速阅读的一个关键因素。在阅读教学中，我们教师可分门别类、根据不同的文章风格和体裁，指导学生掌握适宜的阅读方式和技巧，来实现快速阅读。也即，“授之以鱼，不如授之以渔”。具体技巧有：①略读：即在阅读教学中，教师有意识地通过引导学生找出主题句，帮助学生理解主题句与文章具体细节的关系，从而抓住中心。②跳读：即通过重点找寻年代、数字、人名、地名等特定词汇，并利用语法过渡词，语气转折词及时态呈现等，开展快速阅读。⑨细读：即分段研读。通过分段研读信息，实现段落快速深度理解。④推读：即利用上下文，推测文章未直接写明的含义来实现快速阅读。当然，有时学生在阅读时也会碰到少量“拦路虎”生词，而这些词汇往往会直接阻碍学生对全文的理解，我一般要求学生利用手中的字(词)典，直接查阅，自主解决学习中遇到的困难，提高阅读速度。 　　 　　关键因素之四：阅读习惯欠佳 　　 　　学生常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。指读是指有些学生为了在阅读时能集中注意力，用手指、铅笔、尺子等指着一个个的单词阅读。声读一般有三种形式：出声