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本期辩题戴罪立功式处罚好不好 　　[典子的话] 　　 　　没有规矩，不成方圆。犯错受罚，古来有之，但关键是怎么罚。方法不同，效果不同。好的处罚方法，不但能做到“惩前毖后”，使班里的纪律从此好起来，还能做到“治病救人”，使犯错的学生从中受到教育，健康成长。判断惩罚方法好坏的标准，就是看能否让学生“心服口服”，“口服”能治标，“心服”才能治本。 　　就本期辩论而言，反方技高一筹。三位小辩手不约而同地结合身边的实例来进行论辩，论据充分，论证有力，个性鲜明。 　　反方小辩手，来自河南沁阳市联盟中学的宰培云同学的“说文解字法”运用得很自然，那句“‘惩罚’中的‘惩’是由‘征’和‘心’组成的，应该是对心的征服”，让人印象深刻，他也因此获得本期最佳辩手奖，典子将送上一本亲笔签名的小说《黑焰》。6位小辩手都将获赠典子签名的本期样刊! 　　 　　[辩论材料] 　　 　　近来，一些班级流行起了“戴罪立功”式的处罚制度：课堂上，老师看见有学生违反纪律，就让该同学站起来，直到他找到另外一个违反纪律的同学才能坐下：有同学在班里丢一片废纸，老师就让他捡起来十片：有同学迟到，老师就让他擦一天黑板；有同学给班级抹黑，老师则会让他打扫一周卫生…… 　　对于这种“戴罪立功”式的处罚，有人认为好，说会收到良好的效果，也有人认为不好，说副作用很大。持不同观点的人各有各的理由，都振振有词。 　　 　　正方：程新皓　赵增　牛耕 　　 　　我认为“戴罪立功”式的处罚好。因为在一个人犯了错后，就应该给予处罚，这样好处甚多，作用明显。 　　一、对犯错者予以教训，这样犯错者的行为才能得到纠正。如果不这样的话，他可能会感到“没事儿”，会一而再再而三地犯错，且会越发猖狂，越加胆大。最后可能就会一发而不可收拾。形成难以改正的坏习惯。 　　二、对旁人起到威慑作用，提醒其他同学这样做是不对的，是会受到处罚的，使犯错的芽在他们心里自动枯萎。这样“杀鸡给猴看”，谁还敢犯错? 　　三、这样做还可以让犯错的人监督其他人，客观上不让其他人犯同样的错。这样就会逐渐形成一种良好的班风、学风。 　　 　　我认为“戴罪立功”式的处罚很好，世间没有不弯的路。正在成长中的青少年，犯锗在所难免。犯了错误，并不可怕，可怕的是犯错之后不能意识到错在了哪里，而老师这时的处罚就是“及时雨”，能让我们混沌的头脑变得清醒，认识到自己的错误，进而改正错误。 　　对学校的纪律，作为学生就要无条件遵守。这是每一个同学都知道的。如果违反校纪班规，学生就应该对自己的行为负责，并为此付出代价，“戴罪立功”就不失为一个很好的惩罚方法。我们可以通过让犯错者找出别人同样的错误，使犯错者和旁观者都加深对错误的认识，认识到犯错造成的不良影响，产生改正错误的动力，从而反思自己的行为，纠正自己的错误。这样，我们的成长才会“中通外直，不蔓不枝”。 　　指导老师：蔺会玉 　　 　　“人非圣贤，孰能无过?”我们中学生年龄还小，在成长过程中，更是难免犯错。因此，老师要用一颗平常心来对待学生的犯错。 　　首先要看学生犯的是什么错，是大错还是小错，是初犯还是屡犯，然后再有针对性地处理。如果学生是初犯且是小错，老师可采用说服教育的方式，尽量宽容一些。这样学生也会“知恩图报”，以后肯定会严格要求自己，如果学生是屡次犯错或犯了大错，老师就应该给予一些惩罚了，而“戴罪立功”式的惩罚，能起到很好的效果，不但能使学生对所犯错误引起的后果作出补救，还能警示别的学生，达到教育的作用。 　　相比较“戴罪立功”式的惩罚，我反对有些老师采取的“体罚”武的惩罚。例如让犯错学生做下蹲起100个、跑操场20圈、抄自己名字300遍等，这既摧残了学生的肉体，又伤害了学生的心灵，不仅达不到教育惩戒的目的，还有可能让犯错学生破罐子破摔。 　　指导老师：陈作章 　　 　　反方：宰培云　王兰　贺奥林 　　 　　我认为“戴罪立功”式的处罚不好。 　　“惩罚”中的“惩”是由“征”和“心”组成的，“惩罚”应该是对心的征服。所以老师应以理服人，学生只有真正从心理上认识到自己的错误。才能尽快并彻底地改正。尽管老师这样做可能需要更多的时间、更多的智慧，但只有这样做，才能使“惩罚”真正具有教育人、塑造人的意义。 　　而方式简单的处罚，尤其是生硬的“戴罪立功”式的处罚，很有可能会对学生的心理造成一定程度的伤害， 　　课堂上，老师让违反纪律的学生站起来，直至找到下一个违反纪律的同学才可坐下。这会使同学们眼中看到的更多的是别人的缺点，并且，同学间极有可能冈相互指认而产生矛盾和不信任，甚至会诱发学生“告密”、“打小报告”、“整人”，产生阴暗心理。这样一来，“惩罚”不仅失去了教育的意义，还对学生造成了伤害。另外，初中生心理敏感，老师这种让其出丑式的处罚，会引起学生对被处罚者的议论嘲笑，这都可能使其产生不健康心理。 　　为了