2 第二章 小学儿童的注意.pptVIP

小学儿童的注意 第 二 章 通过本章的学习，了解小学儿童的注意发展情况；掌握小学儿童注意发展的水平和特点；运用注意理论来培养学生的注意力。 小刚是小学二年级的学生，上课的时候总是听一会儿就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课。等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的内容而跟不上，所以又去玩手边的东西，考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想要改掉这个坏毛病，可一上课就又不自觉地“神游”了。 为什么小刚同学的注意力难以集中呢？在进行小学儿童注意力训练时，应采取哪些对策、方法才能有效地缓解小学生注意力不集中的行为呢？ 第一节　注意概述 第二节　小学儿童注意的发展 注意概述 第一节 一、什么是注意 注意是心理活动对一定事物的指向和集中，由于这种指向和集中，人们才能够清晰地反映周围现实中的一定事物，离开其他的事物。 人在同一时间内不能感知一切对象，只能感知其中一些少数对象。这样，注意的对象才能得到鲜明清晰的反映。 一、什么是注意 一、什么是注意 小学儿童可以全神贯注地听老师讲课，也可以对老师的讲授内容自行思考。 人类的生活少不了注意，它使人及时集中自己的活动，清晰地反映客观事物；使人能够适应环境，并改造世界。 一、什么是注意 君子壹教 弟子壹学 亟成 一、什么是注意 荀子 注意并不是一个独立的心理过程，它和感知觉、思维、记忆等心理过程共同为个体工作。 二、注意与各种心理过程的紧密联系 一般注意的外部表现有以下三个方面： 适应性动作出现 无关动作停止 呼吸运动变化 二、注意与各种心理过程的紧密联系 三、注意的功能 为什么课堂上总强调纪律？ 为什么教室里几十个学生，有的专心致志，有的小动作不断？ 为什么专心致志地听讲学习效果就好？ （一） 选择功能 （二） 保持功能 （三） 调节和 监督功能 三、注意的功能 （一） 无意注意 1.刺激物的特点 刺激物的强度 刺激物的新颖性 刺激物的对比 刺激物的活动和变化 四、注意的种类 2.人本身的状态 个体对事物的需要、兴趣和情绪 个体当时的情绪和精神状态 个体的知识经验 四、注意的种类 1.加深对目的任务的理解，培养间接兴趣 2.合理地组织活动 3.用坚强的意志与干扰作斗争 四、注意的种类 （二） 有意注意 有意后注意是指有预定目的，但不需意志努力的注意。它是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个体对事物的直接兴趣达到的。 四、注意的种类 （三） 有意后注意 （一） 注意的广度 知觉对象的特点 个人的活动任务和知识经验 五、注意的品质 （二） 注意的 稳定性 五、注意的品质 1 2 3 注意对象的特点 个体的精神状态 个体的意志力 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。 五、注意的品质 （三） 注意的 分配 （四） 注意的 转移 2 新注意对象的吸引力 3 明确的信号提示 4 个体的神经类型和自控能力 1 对原活动的注意集中程度 五、注意的品质 心算家的失误 小学儿童注意的发展 第二节 一、小学儿童注意发展的特点 （一）注意的早期发展 注意并不是从一开始就发展完全的，大约出生两三周，新生儿开始出现明显的视觉集中和听觉集中现象。 随着年龄增长，婴儿的无意注意逐渐发展，稳定性和持久性逐渐增长，越来越偏好复杂的物体，喜欢与成人交往。 一、小学儿童注意发展的特点 先学前期的儿童逐渐开始对外界的事物进行探索，通过摆弄、操作等方式探索事物的信息。 一、小学儿童注意发展的特点 学前期的幼儿无意注意已经发展得相当发达。但由于各年龄的幼儿生理心理发展和教育环境等方面的不同，无意注意的发展也表现出差异性。 一、小学儿童注意发展的特点 * * 每天晚上，著名的心算家阿伯特·卡米洛总是站在一个台子上，请台下任何一个观众给他出题，这位天才的心算家还从来没有被任何人难倒过。 有天晚上，一位先生走上台来，坐到这位心算家的对面，开始出题：“一辆载着283名旅客的火车驶进车站，这时下来87人，又上去65人。”阿伯特·卡米洛很轻蔑地笑了。“在下一站下去49人，上来112人”，这位先生又做了补充，心算家依然付之一笑。“在下一站下去37人，上来96人”，主考人说得飞快，“在再下一站下去74人，上来69人；再下一站下去17人，上来23人；再下一站下去55人，仅仅上来7人；在再下一站下去43人，又上来79人。” “完了吗？”心算大师很同情地问他。 “不，请您接着算!”他摇着脑袋接着说道，“火车继续前行。到了下一站又下去137人，上来117人；再下一站下去22人，上来68人。”这时，他用手敲着桌子叫道：“完了，卡米洛先生!” 心算大师不屑一顾地向下咧咧嘴角，问道：“您现在就想知道结果吗？” “那当然，”主考人点着头，微笑着说，“我现在并不想知道