中职英语词汇教学与词汇记忆.docVIP

中职英语词汇教学与词汇记忆 　　摘要: 词汇是发展语言能力的必要基础。本文主要阐述了在中职英语教学中如何进行词汇教学,并提出了词汇记忆的几种方法。 　　关键词: 中职英语词汇教学词汇记忆 　　 　　众所周知,在语言教学过程中一定的词汇是学生发展语言能力的必要基础。从语音、语法、词汇这三个语言要素的比较来讲,无论是从数量上,还是从意义上和用法上,词汇都是最难掌握的。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。 　　中职学生英语底子差,词汇薄弱,觉得英语难学,没有浓厚的学习兴趣。在英语教学过程中,随着词汇量增加,教材容量加大,难度加深,并要求写作,学生愈觉得英语难学,基本的单词记忆成了棘手的问题。英语单词难读、难记、难写,单词记不住,记住又容易忘,学生渐渐失去学习信心和兴趣,这直接影响了学生学习英语的积极性。因此,在高职英语的词汇教学中,如何科学指导,提高学生的学习兴趣和信心,帮助学生有效记忆所学词汇,就成为英语教学极为重要的一个环节。 　　 　　一、词汇教学 　　 　　1.从语音入手,掌握发音规律,进行单词练习。 　　由于英语是拼音文字,学好语音,对于单词的拼读极为有利。因此,我要求学生从语音入手,跟着录音正确模仿标准的语音,读准单词的音,学生在独立正确拼读之后,进行反复的发音训练,使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位,并在大脑皮质上刻下深刻沟痕直至能不假思索地脱口而出。然后进行听音辨认物品、听音辨认单词、听音写单词、看图或实物说出单词、读出单词、拼写单词、写出单词,在句子中运用单词。 　　如教授中职英语第一册Unit 4 “Where’s the Post Office”中的单词:store,bank,church officer,笔者事先把准备好的图片带进课堂,在学生读准这些单词后,听录音辨认单词,两选一、三选一、多选一和做“写出你所听到的单词”的听力题型,这样形象直观,帮助学生直接理解,有利于培养学生的听说能力。我还通过绘画让学生学英语:学生根据所听到的单词画出这些名称具体的位置,并在旁边写出各部分的英文名称。同时我还在词汇教学中渗透语音知识、强化语音教学,着重培养学生的拼读能力,使学生掌握语音规则,过好语音关,为学习记忆和积累词汇奠定基础。 　　2.教学过程中重视视、听结合。 　　根据语音学习规律,语言学习应多种感官一起作用,才能收到良好的学习效果。因而在教学中教师应争取利用多媒体、电教设备,利用图像、文字和声音同时刺激大脑,以便牢固和持久知识在大脑中的记忆痕迹。根据章兼中编著的《外国教育学》研究表明,视、听结合的方法在记忆效果上远优于单一的听或视。 　　学习与记忆的关系表 　　随着教学手段的不断发展,多媒体教学的使用日益频繁,课件的使用也日益增多,给素质教育带来可喜的成效。根据学习与记忆的关系,多媒体用在教学中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”这一课中的fly a kite,ride a bike,play cards,play volleyball,make dumplings等词组时,可利用多媒体将教材中这些生词静态的插图变为动态的真实画面,给人深刻强烈的印象,增加趣味性,激发学生的兴趣,调动学生主动参与教学过程的积极性。 　　视听结合也可广泛用在教学中,如将这些生词swim,jump,sing,throw,run写在黑板上,并让几位已知其意的学生站在讲台上分别展示,其他同学根据表演动作猜出其意,这样不仅活跃了课堂气氛,而且使学生掌握了单词的词义。学生也不像以前那样感到记单词枯燥无味,这种游戏加动作的记单词法,学生感到有趣又记得牢,因为当一个词用动作表现出来后,它就被赋予了十分鲜明的形象,以后如再听到或看到脑海就自然而然地出现其有关的动作情景。 　　3.培养学生运用语言的能力。 　　单词记住了不等于掌握了单词,只是奠定了进一步学习的关键基础,只有通过大量丰富的语言实践来巩固和提高理解,才能达到学以致用的语言交际目的。中职英语第一册教材的每一单元都有很好的情景对话。学生对小品等表演形式较为喜欢,乐于接受。上对话课时,除了让学生分角色表演对话外,我还要求学生模仿对话,重新编写一组新对话,第二天上课时由学生上台动作、带表情、带道具表演,每次学生都踊跃参与,主动学习,认真思考。这不仅增强了学生的学习兴趣,创设了良好的学习氛围,使词不离句,句不离境,学生在真实的情景中直接掌握了语言技能,还培养了学生的创新精神。同时组织灵活多样的学习活动,如唱英语歌、做游戏、Daily talk、猜谜等,让学生用简单的、直接的、自然的表达运用英语。 　　4.增加阅读,扩大词汇量。 　　教师可利用课余时间,指导学生阅读适合学生英语水平,并与教材同步的