高中生物教学论文 图表教学法及生物学生实验教学.docVIP

PAGE PAGE 1用心 爱心 专心图表教学法与生物学生实验教学——高中生物新课程(必修)实验教学初探【摘　要】：实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点。图表教学法是面向全体、提高教学时效、培养学生科学素质的重要措施之一。基于形象思维的图表教学运用于实验教学，有利于抽象思维的发展，有助于脑开发。【关键词】：生物新课程　　实验教学　　图表教学法　　脑开发一．问题的提出高中生物新大纲课程目标明确提出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”新大纲还明确提出了“能够正确使用解剖器、显微镜等常用工具和仪器，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等操作技能。……发展科学探究能力,初步学会：⑴客观地观察和描述生物现象；⑵通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；⑶分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；⑷确认变量；⑸作出假设和预期；⑹设计可行的实验方案；⑺实施实验方案，收集证据；⑻利用数学方法处理、解释数据；⑼根据证据作出合理判断；⑽用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；⑾听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。”的课程能力目标。课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。操作是一种技能，操作强调动手，行为心理学告诉我们，一种技能需要足够的刺激——反应才能形成，要让学生多动手，从操作的角度培养学生的科学技能。科学知识与技能是构成科学素质的基础要素。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点。摆在我们面前的社会现实和客观条件容不得我们“从容不迫”地进行“大刀阔斧”，高中学生的时间和精力各位同行也是“心知肚明”。真正分配到生物学科的课堂教学用时和课外用时比例能占有多少？有限的实验教学用时和实验条件下怎样面向全体，提高实验课的教学效率？二．理论依据和认识当代脑高级功能模块理论已极大地改变了简单脑机能定位和两半球分工的理论，正以大量新科学事实不断丰富、完善着脑功能模块组装和动态变化规律。“认知神经科学”虽然尚不能描述人脑功能模块的具体细节，但“脑认知功能模块论”正影响和着支持“认知心理学”的发展。科学事实说明：人脑中的无意识活动的容量是无限的，而意识活动是容量有限的。无意识心理过程在一定条件下自动投射到意识中来，是心理活动的一个重要规律。智力潜能正蕴藏在这些无意识过程之中。自发的创造活动即灵感油然而生、豁然开朗的境界正是源于大量无意识活动，源于头脑中存储的长期经验和经历。脑功能开发正是要创造条件充分利用无意识过程的宝藏使其在必要时投射到意识中来。脑功能开发的科学内涵是开发无意识心理过程，多接触新事物，浏览新知识，提高无意识过程的蕴藏量，再创造条件充分利用无意识过程的宝藏，使其在必要时迅速映射到意识中来。脑开发的含义也在于创造条件促进内隐与外显心理活动的相互促进和相互转化。那些能提高两类心理活动间转化效率的教育或训练方法，就是 最佳的教育手段。再次，脑功能开发的含义在于创造身心健康发展的良好环境，形成美好情操，促进情感活动对认知过程的激励作用以及认知过程对情感的调节作用，以便高效率地实现目的行为。从大量教育实践总结出培养学生创造性的必由之路，在于使学生综合运用形象思维与抽象思维能力。形象和抽象思维能力，都是意识活动的能力。夸美纽斯曾经说过：“可以为教师们找出一条金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前”布鲁纳也提出了一个著名的论点：“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”。这里，所谓“理智上忠实的形式”，主要是指适合学生认知发展特点的形象直观的思维方式。虽然我们还不能把形象直观视为能够解决一切教学难题的万灵丹，然而它的的确确是提高教学质量的一个重要手段，一个不可忽视的法宝。沙塔洛夫认为：“既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担。”提高教学质量的“纲要信号”图表教学法正是基于这一观点建立起来。图表教学法，是以图解或制表为主要教学手段的教与学的方式和方法。一般由图形、符号、指示线或箭头和说明文字等用实虚线条组合而成。制表具有归纳,比较的效能。图表教学法的基本环节是选编、传达和掌握,基本方式是据文设图和以图析文。图表的选编必须遵守科学性原则、逻辑性