初中语文古诗词有效教学的实践与探索.docVIP

PAGE PAGE 1初中语文古诗词有效教学的实践与探索海口市海瑞学校 郑美文摘要：古诗词是古典文学的重要组成部分，是中国古代灿烂文化深深积淀的体现。“知今不知古谓之盲瞽，知古不知今谓之陆沉。”学习古诗词是学生加强文学艺术修养，提高写作能力的重要途径。本文结合自身的教学实践,对初中语文古诗词的教学方法进行了初步探讨。关键词：初中语文，古诗词，教法，思考。古诗词作为我们民族优秀的文学艺术遗产,以其精炼的语言,丰富的想象,真挚的情愫历来为人们所推崇,是我们语文教学中不可缺少的一部分,它对于向学生进行古文化熏陶,培养和提高他们人文底蕴具有很重要的意义。但传统的古诗文教学是“字字落实”的教法,翻译和语法的讲解成为古诗文教学的两大支柱。这种教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输,却不利于增加学生的知识积淀,训练学生的鉴赏能力,更不利于丰富学生的语文素养,提高学生的综合能力,去体味挖掘古诗文的音乐美、意境美和语言美。那么我们应该怎么引导学生去学习呢?一、根椐诗词的内容,设计导语在设计导语时应侧重挖掘诗词中所蕴涵的情感,尽快把学生带入作品中,融入作者的情绪中。如教读离愁、思念之苦一类主题的诗词时,可设计这样的导语:江淹曾言“黯然销魂者,唯别而已矣”,“孔雀东南飞,五里一徘徊”,是的,人生自古多离别:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”“山回路转不见君,雪上空留马行处”是朋友间的别离,忧伤中有一份浓浓的难舍与祝福;“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归”是母子间的别离,关爱中有着深深的期盼;“执手相看泪眼,竟无语凝噎”是情人间的别离,浓情蜜意,难舍难分……二、激发学习兴趣课文选入的古诗词远的距今两千多年，近的也有一百多年，都打着时代的烙印，今人与古人之间横亘着一条天然的鸿沟。要透彻理解这些作品，对十几岁的初中生来说确是一大难事，所以初学应把培养兴趣放在第一位。记得学生初学古诗词，我并未急于让他们接触课文，而是放了一首歌———《涛声依旧》让他们听，然后问他们歌的内容和哪一首古诗有关，大部分学生举起了手，因为张继的《枫桥夜泊》他们是学过的。接着教师又举了几首学生熟悉的歌曲中的一些歌词，告诉他们词作者只是把李白、杜甫甚至是《诗经》中的诗句稍作了改动而已。学生们马上产生了兴趣，原来古诗词和我们的生活离得这样近！在教学中，还应适当介绍一些诗词所涉及的史实、典故或诗人、词人的轶事，诗词创作的背景等内容，不但能帮助学生理解作品的主题，还增加了一些课外知识，满足了他们的好奇心。三、强化古诗文的诵读新的课程标准明确指出:教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时,必须改变教法,指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫,放手让学生自主诵读,从整体上去感知古诗文的音乐美,让他们自然而然地步入诗文的意境,最终获得思想的启迪,达到积累祖国语言,提高审美情趣的目的。四、透析名句内涵许多古诗词都留下了至今仍熠熠生辉的名句。如送别诗中的“海内存知己，天涯若比邻”，边塞诗中的“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”，讽喻诗中的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，词中的“但愿人长久，千里共婵娟”……这些名句借以其凝炼的语言，包蕴的情感而成为诗词的点睛之笔，在教学中应注重其分析，挖掘它们的深刻内涵，从而总领全篇，把握全诗词精华。这样，重点突出，事半功倍。五、利用多媒体教学,营造课堂情境利用多媒体画面作用于学生的视觉,刺激学生感观,激发学生情感,将学生带入诗词的情境。如教读《望岳》时我设计了这样的背景画面:耸入天际的高山,白云衬托,飞鸟归去,高山上俯瞰大地,众小山匍匐而卧……这样意境的创设,未读诗,心中就会激荡着登攀人生高峰,一览众小山的雄心壮志。《钱塘春行》中,山、寺、轻云、流水、杨柳、白堤这些图景更能加深学生对主题、对作者思想的把握。《秋思》一文设计“枯藤”“老树”“昏鸦”“夕阳”这一背景画面,更能加深学生对天涯游子悲苦之情的理解。六、坚持古为今用毛主席早就提出了“古为今用”的原则，并在自己的文学创作中作了成功的尝试。在〈涣溪沙·和柳亚子先生〉一词中，“一唱雄鸡天下白”一句化用了李贺〈致酒行〉中的“雄鸡一声天下白”，使意境更为壮阔高远；而在〈七律·人民解放军占领南京〉中，则直接引用李贺〈金铜仙人辞汉歌〉中的“天若有情天亦老”一句，毫无斧凿之痕，并翻出了新意。成功地借鉴古人的创作方法或化用、引用古人的名句，不但能体现个人的艺术修养，而且能使自己的文章增加文采，同时也更好地继承了祖国灿烂的文学遗产。初中生接触了一些古诗词后，同样可以在作文或课文外文学创作中作有益的尝试，教师应鼓励成功的借鉴或引用，但同时要遵循以下原则：一要恰当；二要准确；三要适度。力求做到形式与内容完美的统一。在语文教学活动中，古