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构建三度融合的课堂，培养活泼好学的孩子——观摩第12届全国小学数学教学观摩有感10月26-30日，由中国教育学会小学数学教学专业委员会组织的“2015年度课堂教学展示与观摩（培训）系列活动·第12届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动”在安徽省黄山市屯溪区举行。本次活动的主题为“深化数学教学改革，加强课堂教学研究”。来自各省（自治区、直辖市）和新疆建设兵团的32名教师参加了本次教学展示，近5000名教师参加了听课学习，中国小学数学教育大家吴正宪、华应龙、潘小明老师和张丹、马云鹏、曹培英等教授也光临现场，与广大教师一起进行了互动交流和专业点评。在活动的日程安排上，本次组委会结合32名教师的上课内容将会场设置在了香茗大剧院会场和黄山市体育馆2个分会场，每个分会场16节课，其中体育馆会场人数最多，接近3000人；此外，组委会还根据教学内容将相同和类似的课堂展示相对集中，便于老师们进行同课比较和互动交流。在四川省教科所尤一主任、乐山市教科所林宾副所长和李雪梅主任带领下，我校夏冬梅老师代表四川省参加了本次在黄山体育馆分场的教学展示活动。我校数学组一行6人在罗羿校长的带领下，有幸参加了本次现场观摩学习。经过认真现场学习、结合实际反思，我们认为应该：构建三度融合的课堂，培养活泼好学的孩子。数学课程标准指出：教师的教学，要重视研究学生，要正确处理好多数学生和少数学生的关系。关注多数学生是针对人人获得良好的数学教育要求；关注少数学生是针对不同的人在数学上得到不同的发展需要。因此，我们的教学，应该面向全体，注意构建三度融合的课堂。一、教师提问要有“大度”纵观我们听的16节精彩的课堂，有的老师教学设计严谨细腻、问题设计层次清楚、讲授多一些，优势是学生对知识的理解透、效率高；有的老师教学设计开放大气、大块问题启发学生思考、探究多一些，优势是学生参与了获取知识全过程，有自己独立的思考，批判的获取。针对以上两种类型的老师的教学，我们更加倾向于第2种，提倡教师课堂上的提问要有“大度”。如浙江省杭州市学军小学的王丽兵老师代表浙江省执教的《体积与容积》一课，给与会专家和听课老师留下了深刻的印象。教学引入时，王老师直接了当地切入课题，问学生“什么是体积？谁能举例？”一下子激活了学生已有的生活经验，生成了课堂学习讨论的重要资源。新课教学中，王老师先让学生自主阅读学习新知，继续以“怎么比较体积的大小？”，“什么是容积？容积和体积一样不一样”等大问题为线索，精心设计认知的冲突。当学生明确“体积”的含义后，教师让学生在会场内寻找两样物体，比较体积的大小。然后教师一次提供了五样物品（纸箱、27包餐巾纸、24包餐巾纸、土豆和鸡蛋）并抛出一个问题：你能按照体积大小将它们排序吗？这时学生在静静地思考，他们发现纸箱的体积通过观察就能确定体积最大。两种餐巾纸既可以观察它的长、宽、高，也可以数数小包装的数量。体积最小的在土豆和鸡蛋之间产生，当学生提出可以采用水测法时，教师适时拿出不同的器材，供学生选择和操作。虽然没有对体积的比较方法进行命名，但学生无疑在潜移默化中有感受、有探索、有收获。纵观王老师的教学，精心设计的“大问题”串起了整堂课的教学脉络，使得教学板块大气开放，资源生成鲜活生动，每一个学生在层层递进的数学活动中，深化了对体积和容积意义的理解，积累了必需的学习经验。二、难点突破要有“细度”碧玉需要精雕细琢方能完美，教师教学重难点的突破同样需要精巧的设计，需要“大度”与“细度”的融合。教师在针对整堂课设计“大问题”，还需要结合“大问题”精心设计具有强烈冲突的认知，做到粗中有细。如我校夏冬梅老师代表四川省执教的三年级的数学广角《集合》。该教学内容是一节经典的参赛课程，很多教育大家都曾经涉猎示范，许多参赛教师都曾在各级各类比赛中进行过精彩呈现，听课的专家和老师们都非常地熟悉，这给夏老师和她的指导团队带来了巨大的压力。怎样处理教材，结合学生实际引出本节课内容？如何因势利导，才能使学生的认知冲突更加强烈，激发起探究新知的欲望？怎样式图结合，方能让孩子们正确认知集合中的重复现象？又该如何设计教学，才能体现从“双基”走向“四基”，从“两能”走向“四能”，体现学生的本位和主体，提高学生的数学素养？教学之中怎样把握契机，去促进师生的高效互动和知识的自主生成？上课前，她问孩子们，谁和你是好朋友？在平时的学习和生活中，你和哪些同学是一伙的？这样的拉近师生距离的交流既倾心，又为集合和集合圈的引出埋下了伏笔。教学中，夏老师通过班级中语文之星和数学之星的评比为例，4个语文之星和5个数学之星，为什么总人数不是9而是8？这给三年级的孩子们制造了一个不小的冲突。夏老师因势利导，邀请获得语文之星和数学之星的同学来到台前，帮助孩子们建立了语文之星和数学之星集合的认知，让孩子们去找找总人数是8而不是9的缘由（4+5-