2+1课堂因高效而精彩.doc

“2+1”课堂因高效而精彩 ——评析高云霞老师执教的《线的认识》 神木县第六小学 姜淑英 内容提要：揭示数学课题具有思想性和时代性；出示学习目标具有明确性；出示自学指导具有方向性;自主探究具有独立性;合作探究具有灵活性;当堂检测具有实效性。“自主探究——合作探究——当堂检测”是“2+1”模式的主要环节。 关键词：“2+1”（“2”自主探究，合作探究；“1”当堂检测）、全员参与、生活化、想象力、抽象、直观、生动、有趣、高效、精彩。 正文： 提起我校“2+1”有效课堂教学模式，我校的老师都乐开了花。都说有了“2+1”就有了轨道，教案也会备了，课也会上了，真正感觉到教师的确属于专业技术人才。就请同行跟着我的思绪走进我们的教研活动吧。9月13日早上第一节课时间听了高云霞老师执教的《线的认识》后，我围绕“2+1”有效课堂教学模式从如下几方面进行评析： 一、揭示课题具有思想性和时代性 课件出示国庆大阅兵让学生在观看国检中感受军威，同时，老师提问 “你从哪里看出他们走得很整齐？”学生回答：“他们的脚成一条线，腿成一条线，手成一条线”的回答声中老师引出了课题“线的认识”。又用毛线演示（曲、直），让学生说出军人走得是直直的线，并板书“直直的线”。讲课的时间是9月13日 ，举国上下都在热热闹闹地迎国庆，老师这样导课具有思想性和时代性。 二、出示学习目标具有明确性 出示学习目标让学生齐读，其目的是为了让学生明确本节课的学习目标，为提高学习效率做准备。 三、出示自学指导具有方向性 出示自学指导，其目的是让学生明确自学的内容，完成自学的任务。 四、自主探究具有独立性 先让学生自学课本16页的前三个版块，就是三线的特点。在此基础上又让学生独立完成自学内容一，从课堂上看时间给足了，学生能够独立学习。但我有一个小的建议：自学的时候学生是不是应该默读，不应该采取朗读，老师应该到学生中巡视，主要看学生投入不投入，不应该站讲台上等待。在此提出来，供同行品评。 从汇报现场中可以看出学生自学情况良好。不足之处是当老师指名一生回答问题的时候，一定要组织其余学生注意听，才能体现全员参与。 五、合作探究具有灵活性 高老师在组织学生进一步认识和理解三线特点的时候，不是一一呈现，而是让学生在生活中找。结果找到的是手电筒，学生认为手电照出来的光线就是射线，而且指名学生进行了现场演示，就这样，学生很直观的找到了射线，进而让所有的学生都记住了射线的特点。这样的直观教学方法显得数学知识生动而有趣，显得课堂教学高效而精彩。老师趁热打铁，又让学生在教室内找到了许多线段并指给大家看，这一环节也设计的很好，不足之处花费时间太多，因为在我认为三线中线段最易理解，不需要花费那么多时间到处找。毕竟我们的课堂是40分钟的课堂啊！每分每秒都要站在学生需要的角度去安排，稍微不注意，就会影响后面的教学任务，课堂一定是解决学生不会的，学生一旦学会了老师就不要再缠来缠去。生活中找直线是个亮点。虽然学生找到的如“铁轨”、“大海的边缘”、“地平线”、“太空”等都不是真正的直线，但这一问题的设计，不仅让学生明白生活中没有直线，更主要的给学生提供了想象的空间，培养了学生的想象力，从课堂学生的神情中可以看出，学生放眼了世界，似乎胸襟也宽阔了。这才是真正的数学教学。 在三线的区别与联系中高老师不是单纯的给学生灌输数学述语，而是设计了课件演示两点之间的线段变直线的全过程，并让他们找三线，这样的设计变抽象数学知识为具体直观的情境演示，让学生在亲眼看见的情况下理解了三线的区别与联系，很好的突破了难点。 六、当堂检测具有实效性 紧接着讲课件出示判断题。从课堂上看学生都会判断，不足之处曲线处理的没有深度，完全可以教师提问“给这条线加上两个端点是线段吗？”让学生进一步明确它不是线段的理由。猜谜是学生喜闻乐见的游戏，瞧那课堂上的气氛，真是让人喜上睸梢啊。数一数图形中的线段选题也很好。本来备课时该题安排在猜谜前出示，用猜谜的方式圆满地结束第一次 “自主探究——合作探究——当堂检测”即“2+1”模式的主要环节。同时，让学生乘胜进入第二次“2+1”(自主探究——合作探究——当堂检测)结果高老师失误了，把猜谜放先，数图形中的线段放后，冲淡了课堂的美感。但到此为止，我们不难看出学生对所学知识以做到全部掌握。这样的设计，让我们明显的看到了课堂的实效性。目睹了学生的学习过程。证明了学生是在自主探究，合作探究的过程中学会的。脱离了过去那种“在教师的精心设计下，教学每个环节环环相扣，教师导入语、过渡语、小结语经过了反复推敲，教师时而抛出问题，时而耐心讲解；时而播放多媒体，时而采用教具；学生时而大胆举手回答，时而用心倾听；时而小组讨论，时而台上汇报。最后，教学任务在师生的‘高度配合’中圆满的完成”。实践证明“2+1”有效课堂教学模式具有高效性。这样的课堂