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以英语写作为主题的小学英语教学建模
以英语写作为主题的小学英语教学建模铜川学校 朱利平一、模式名称:以英语写作为主题的小学三年级读写写作教学模式?二、模式产生背景: 英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进.目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练,却往往忽视了“写”的教学,或者说只是停留在“抄写”的阶段,没有开始真正意义上的写作教学。写作教学对于帮助学生了解英语的思维方式,形成用英语思维的习惯,提高学生综合运用语言的能力,有着积极的作用。三、理论支撑,以我校的小组合作学习为方式,始终贯彻生本理念。四、操作流程 (一)、建立良好的写作模式1. 营造和谐的写作环境.写作是一个复杂的思维过程。在教学中,我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境,使他们乐于写作,充分发挥自己的思维能力。2.在教学中,我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望,愿写、乐写。3. 渗透正确的社会文化.用英语写作时,应遵循英语国家的社会准则,不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透,接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。 (二)、传授基本的写作知识由于小学生进行英语写作的难度较大,所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时,我特别注意根据教学目标与学生特点,采用适当的教学方法,传授基本的写作知识。1. 科学指导单词识记,提高正确拼写的效率单词拼写是写作最基本的要素之一,过分强调它是不妥的,但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯,会导致英语写作中单词错误百出的问题。我在单词拼写教学中极少使用字母拼读法。因为集体拼读单词表面上看整齐划一,实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法,即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则,再让学生依此类推;在复习单词时我经常采用归纳法,复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律,识记单词对我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词,不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词;希望达到的最优效果,便是学生听到一个新单词,他们也可以根据读音正确拼写出该单词。2. 精讲精练标点符号,提高正确运用的能力标点符号是写作中的小问题,常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要,它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间,我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚,在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。3.强化操练句法结构,提高正确表达的水平小学英语教学不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练,不讲解语法知识,但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构,学会自我总结得出语法知识在语言结构中的运用,以便学生在写作时能正确地表情达意。(三)、开展扎实的写作训练1.造句造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景,避免注重语言形式,忽视内容,脱离一定的情景与主题。如:在学习了第二模块时,我让学生模仿课文对于景物的描写,课本中是这样描写的:This is London Eye. It is very high and new.学生造句:“This is Yellow River. It is very long and very wide.”2. 句型转换在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习,理解表达同一个意思可以采用不同的句型,以免写作时句型的单调与重复。3. 小练笔我们使用的是上海教育出版社的,这套教材为学生们进行创作提供了强有力的保障。它所蕴含的丰富资源,让老师可以用一种全新的理念、个性化的教学来引导学生们学习英语。信息量大、内容丰富、生动活泼、富时代气息、充满童真童趣是这一教材的主要特征,孩子们很喜爱这一套书,也乐于学习、模仿。在老师集体备课的前提下,有相当一部分的孩子不仅可以很好地掌握大纲要求的内容,而且把课本上的内容加以延伸和扩展。模仿课文的主题,联系实际生活写小练笔,既可以充分发挥这一套教材的优点,又可以培养和提升学生的写作能力。??
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