小学科学教学论文《让课堂活起来，以高科学探究的有效性》.docVIP

小学科学教学论文《让课堂活起来，以提高科学探究的有效性》 小学《科学课程标准》明确指出，科学学习要以探究为核心，这既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。因此，在课堂教学中，教师应努力创造条件，让学生通过亲自实践，亲身体验获取知识的过程，学习科学的研究方法，帮助学生形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，让课堂活起来，以提高探究活动的有效性。 激发学生的探究欲望。 为什么我们的科学探究活动激发不起全体学生的参与热情？一部分原因也得归于老师在设计活动时没有照顾到全体学生，应该说没有顾及到不出彩学生的特点和他们的探究能力和态度。我们一旦擅自拔高了他们原有的知识和探究能力，那探究活动就不能顺利进行。所以说，我们在设计科学活动时，首要考虑的就是我们学生的兴趣和接受度的考量，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证科学探究活动地顺利开展。 1、引导学生寻找感兴趣的问题。 所谓“科学探究”就是一种学习方式，指学生在教师的指导下，在一个创设的情境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开，学生亲历探究的全过程，从而解决问题。俗语说：“兴趣是最好的老师。”因此，我们在科学课的教学中充分激发学生科学探究的兴趣显得尤为重要。如浙江省著名的科学教师邵锋星在教学《水和水蒸气》时，离上课还有三分钟时，老师走上讲台，问学生当地有什么名胜古迹，随后请小朋友选择一个景点，用湿巾把名称写在黑板上，向大家介绍。上课了，“现在我们来看一看刚才写在黑板上的字，大家有什么发现？”学生亲眼目睹了用湿巾写的字由清晰逐渐淡去，直至消失得无影无踪的全过程，争先恐后的举手回答。一个简单的课前热身，一个常见的生活现象，了无痕迹地激活了学生的探究欲望。在实际教学过程中，教师应注重挖掘生活情境，善于利用情意需求，让学生在源于生活，指导生活的全新知识体系中形成乐于合作交流、勇于探索研究的科学素养，体验科学探究的乐趣！当然，有些时候，学生可能对探究对象在启始阶段并没有很强的兴趣，对这种情况，采用竞赛的方式进行有效地促进学生进行观察记录是一种有效方式，让学生把自己的成果展示给别人看，让别人来欣赏，让学生在活动过程中获得同学间的认同和肯定，获得成功感，能够进一步激励学生进行探究活动。 2、帮助学生选择有价值的问题 《科学课程标准》中指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。教师作为学生学习的引领者，在引导学生进行课外研究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较容易完成的、确有价值的问题，以更好地帮助学生形成自身的知识体系。 人是天生的探究者。我们的科学探究正是围绕科学性问题展开的，科学性的问题最好是学生身边所熟悉的现象或事物引发的，并且是学生自己提出来的，激发学生的探究欲望，引导学生提出有价值的科学性问题，是有效科学探究的前奏。 曾经看到这样一个案例：一位老师执教《空气》一课时是这样引导学生提出有价值的问题的：这位老师先让学生说说自己对空气的了解，然后给学生一个保鲜袋，再让学生玩玩空气，通过玩，再发现空气的特点，并且大家交流自己的发现。大部分的老师在这个时候往往会提问：关于空气，你们还想研究什么？这样一引导，学生的思维很散，他们会提出一些比较肤浅而且不值得或是根本不需要探究的问题来，那么引导学生提出问题这一环节上时间浪费了不少，可是真正想让他们探究的问题没有提出来，出现了事倍功半的效果。这位老师在大家交流了对空气的发现后，又拿出一个汽球吹给学生看，这时候学生的注意力被集中了起来，然后又拿出一个饮料瓶，把汽球放进瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但老师没有马上吹，而是问学生能不能吹大，大部分学生都说能吹大，然后老师请学生上来吹，结果与学生的猜测不一样，这个时候这位老师便引导学生提出自己的猜想，是什么原因呢？一个有价值的科学问题便产生了，学生的科学探究由此开始。 让学生进行充足的有效的探究。 比如在教学《饮食与健康》一课，我引导学生在组内、班内分两个层次来统计喜欢吃的食物，观察统计结果，思考、讨论是否最喜欢吃的食物就含有所有的营养，促使学生意识到：“没有哪种食物含有所有的营养，食物要均衡、全面，不挑食，不偏食”。统计中的每一食物又可以为分类作准备，分类就可以分析每一食物所含的营养成分。因此，这一环节我给予学生充足的时间和空间，让他们静心统计，仔细观察，充分讨论，正确分析，深刻体会，这样铺展开来，挖掘下去，充分展现了这一活动的价值。学生在充分的活动中产生了很多思维火花，有了很多的收获：知识上、方法上的、情感态度、价值观上。因此，教师要给学生动手做的充足时间。学生在动手做的过程中，要从多方面去尝试，还要尝试错误，其间，学生的思维在逐渐地发展，在操作材料的