小学教师专业标准解析修改邢.pptVIP

3、条列式反思案例的撰写 开始的段落 背景的描述（学校、教师、班级的历史、现状) 感兴趣的特殊领域 特定问题 可供选择的解决方法 结束语 让反思成为习惯 今天下午，我讲了一节阅读链接“感恩的心”，在讲课之前，我确定了本节课的教学目的：1、能自主阅读2、从感恩人类到感恩自然万物。上课后我从对感恩这个词的理解，引导学生阅读“感恩节”和“天坛”这两部分，然后“谈谈你的感受”学生有讲故事的，有说感受的，尤其是 用了很多时间讲故事，我没有打断她，觉得打断学生的发言，一是不尊重学生，而是怕听课的老师说不尊重学生的主体地位，所以预期的教学目标“感恩自然”没有完成，对于预期的教学目标没有达成，我思考了很久，为什么，问题出在哪里？想起邢主任说过的“情境、资源、教师、学生”这四个要素间的关系，其中教师是最主要的因素，教师应该常设合理的情境，补充合适的资源，这样，学生才能在此过程中进行生成、升华，才能达成目标。 回想这节课的整个过程，其实在自己备课中就埋下了败笔，那就是从主观上没有用心去创造一个适合教学内容的情境，自己手中的资源没有开发，没有选择适合学生实际水平的素材，所以在教师给予学生的东西并不适合完成目标时怎会达成拟设定的目标呢？合理的教师主导不是形式的“问题主导”而是把情境、素材等教学资源拉进学生，贴近学生的实际生活，而又能使学生从中有所发现，有所提高。今后我可以…… ） 与您共勉 人生就是一场修炼，在成长的道路上你能走多远就能带着学生走多远。 读书小组阅读书目 《教育变革的新意义》michdel fullan华东师范大学出版社,2010. 安迪 .哈格里夫斯.《知识社会中的教学 》[M]上海：华东师范大学出版社,2007. 萨乔万尼《道德领导:抵及学校改善的核心》[M]上海：华东师范大学出版社,2002. 帕克·帕尔默《教学勇气—— 漫步教师心灵》 诺丁思《幸福与教育》《学会关心》 肖川《教育的理想与信念》 袁振国《教育新理念》 心理书目 露易丝·海《生命的重建》 张德芬《遇见未知的自己》 孙瑞雪《完整的成长》 尹建莉《最美的教育最简单》 美.弗洛姆.《爱的艺术》上海译文出版社。 罗洛梅：《爱与意志》 《启动心的力量》 《宽恕就是爱》 《儿童叙事治疗》 谢谢！ 联系方式：石家庄学院博客：邢秀茶的教育心理博客 /u/1475677371 QQ:972199442 妈妈成长群280184802 邮箱：xiuchaxing@ 如果你爱我——维吉丽亚?萨提亚 ???请你爱我之前——先爱你自己爱我的同时——也爱着你自己你若不爱你自己你便无法来爱我这是爱的法则因为——你不可能给出你没有的东西  （二）教师对待自己与他人的心理学法则 教师对待自己的心理学法则： 接纳自己（接纳现实、接纳不完美） 积极的自我概念 不断的反思与成长 教师对待他人的心理学法则： 分清你 我 他（控制、依赖） 既不委屈自己，也不压抑别人 对他人的态度：尊重、理解、投情 教师如何对待学生？ 体验活动 左右手写字： 左手认真写 右手认真写 作为教师你如何评判？ 你的体验与反思? 南昌一名小学生章师云未完成作业，教师胡苏珍令其到教室后面罚站，章只站在自己位置上未动，胡见状便上前揪章师云，揪扯中把章师云书桌上的文具盒和课本打翻在地，章师云蹲下欲去拾课本，气怒之下的胡苏珍一边说：“作业都不做，还要什么书?”一边踢过去一脚，想踢开课本，不料这一脚却踢中了章师云的下腹部，致使章的脾脏破裂。—— 每一个悲剧背后都站着一个情绪失控、压力过大的教师。 情绪与校园悲剧 （三）教师的情绪管理 情绪是人对客观事物是否满足自己需要的态度的体验。 传统里对于情绪处理共有两个法则。一是压抑，二是发泄，压抑所产生的自残现象时而可见，发泄是将战争扩大，甚至对别人产生情绪性的攻击伤害。 首先分清 原发情绪、继发情绪（例） 1、原发情绪与继发情绪 侵略性——渴望温柔和亲近 愤怒——---需要力量和自尊 苦闷——--渴望意义与目标 嫉妒——--希望自我完善与自尊 嫉妒是一种掩饰（我无能、没有影响力、吸引力、） 孤独——需要亲切与联系 悲伤——-渴望完全转变 2、情绪调节策略：艾利思ABC理论 观点 情绪不是由某一诱发事件所引起的，而是由经历这一事件的主体对此事件的解释和评价所引起的。 ABC A:诱发事件（Activating events）B:信念（Beliefs）C:结果（Consequences） 观点图解 诱发事件（A） 自我观 人际观 世界观（B） 情绪反应（C） 　　我们的烦恼，不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法！ 理论应