沈阳地区重点高中语文学科实施“选课走班制”教学的可行性调查研究.pdfVIP

沈阳地区重点高中语文学科实施“选课走班制”教学的可行性调查研究 ① “特长发展”和“个性发展”。在课程的实施部分，要在保证全体学生达到共同的学 习目标的前提下，充分尊重学生的不同兴趣爱好，了解、关注学生的需求，尽力满足学 生的要求，鼓励并支持其特长发展和个性发展。 《普通高中语文课程标准》作为国家法定的指导高中教育教学的文件，起着纲领性 指导作用，是高中语文教学的风向标。翻看《普通高中语文课程标准（实验）》，不难看 出，这其中尊重学生个体差异，体现学生个性发展的地方很多。这就要求我们重新思考 以往的语文课堂教学模式，课改势在必行，“走班制”似乎是一个比较好的选择，更能 体现“因材施教”这一教学原则，也更具时代意义。 （二）差异化的学生群体是实施“选课走班制”教学模式的现实出发点 人和人之间本身的差异性无需赘言。近年来，由于教育的普及化，越来越多的学生 走入高中进行学习，造成了高中阶段的学生之间的个体差异正在逐渐加大，这已经成为 一个不争的客观事实。每个学生对于语文的认知水平，接受能力都不在同一水平线上， 各人的兴趣爱好又有所差异，因此“一刀切”的授课方式绝对不是最好的选择。特别是 对于学习成绩比较好和学习成绩暂时落后的这两部分学生而言，就显得不那么适合了。 这会导致成绩好的学生难以再进一步，而成绩较差的学生难以迎头赶上，这是有悖于优 质教育理念的。 高中语文课堂教学的指导性文件以及差异化的学生群体这一现实都要求我们对传 统的语文课堂模式进行改革，应和沈阳地区现行的“走班进行时”，或者对语文教学尝 试进行“走班制”也是个不错的选择。 二、研究现状 经过大量的长时间的文献查找、收集，笔者发现无论是国内还是国外，对于语文学 科实施“选课走班制”教学模式的研究都很少。 （一）国内研究现状 在中国各大高中的选课实施情况来看，主要有四种不同的学科制度。就一定的条件 来看他们有缺点各半。如果完全以学生的意愿为出发点这样必然造成选课制度的片面发 ① 《普通高中语文课程标准（实验）》在第三部分实施建议中提到“学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语 文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保 证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其 特长发展和个性发展。” 2 沈阳地区重点高中语文学科实施“选课走班制”教学的可行性调查研究 展，使得学生产生盲目和不认真，这就对老师的要求更高了；实事求是必须符合学生自 身的客观要求，这就显露出来了教育形式的单一，也不利于学生德智体美劳的全方位发 展；所以我们实施的语文选修制度要扬长避短，去粗取精，在一定程度上适应不同学生 在同一科目下的发展诉求，是目前比较广泛实施的也是大部分学校采用的，全选修制符 合学生的爱好是以发展学生的个性，并且能很好地适应学生的发展。例如语文，可以开 设现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、写作基础等不同模块的语文选修课。但模块教 学的弊端主要体现在对于基础知识的忽视，因此更多应用于大学的课堂。 （二）国外研究现状 经过大量的资料收集和整理，国外关于语文学科实施“选课走班制”教学模式的研 究几乎没有，因此，笔者在此只呈现国外关于“走班制”的研究现状。 ① 蒲先磊 在《普通高中走班制教学现状问题与对策 ——以淄博一中为例》一文中总 结到： “美国是 “走班制”教学最早出现的地方。美国的课堂是“分层走班制教学”、“小 班化”教学等多种教学模式相结合，更注重学生能动性的发挥。美国将课程分为一般课 程、大学预备课程、职业课程等。学生可以根据自身的实际情况和兴趣爱好，自主选择 所学课程，授课老师及研究方向等。” “从20 世纪50 年代开始，英国几乎在所有的中小学实行将学生根据能力划分不同 的层级，但却一直在同一个班级里学习的情形。分层教学模式多样化，分基础夯实班和 深入提高班等，并逐步形成选修走班制的教学模式。” “对于所学科目，能动自主地学习，根据 “以学习者为中心”建立课程体系，形成 国民共同基本课程及以选修为主的两大并行课程体系。” “安大略省在高中阶段开设六类课程，其中包括为升入大学做准备的大学准备课程 和为工作做准备的工作准备课程。” “国外很多学校