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品德·生活·社会教学评价 一、传统优质课认识和评价的误区 误区一：老师和学生在教学中不允许出现任何错误； 误区二：突出教师的表演的可观性，忽视教师对学生问题的责任性； 误区三：强调教学任务完成的过程性，忽视学生学习的需求性； 二、优秀课的价值认定及评价指导思想 优秀课的价值：教师——普遍示范价值、创新探索价值； 学生——学有所得（知识与技能）、学有所思（过程与方法）、学有所感（情感态度价值观）、学有所用（行为与习惯） ——学而不思则惘，思而不学则怠；学而不用则荒，用而不学则萎（无发展力与创造力） 评价指导思想： 1、首先第一条，优秀课是在科学的教育理论、进步的教育思想指导下的、体现学科教学要求、适合教育对象发展需求的课例； 2、教学策划（准备）、组织（过程）的科学性、艺术性水平 3、优秀课是教师教学个性、能力、水平等的最佳发挥与教学的普遍示范意义的有机统一； 4、学生品德和行为引导的生活性、可行性、针对性和实效性； 5、创新性是优秀课的重要表征； 6、优秀课是相对的，不是绝对的、放之天下而皆准的。本身的好坏是发展变化的（时间）、区域与教学对象的合适性是有选择的（空间） 三、优秀课评价指标体系 教学目标： 目标定位准确、分解清楚，并能结合教学对象的实际具体化。 教学内容： 科学解读课程内容标准、有效整合课程资源、善于处理重点和难点。 教学方法： 教学环节的设计、导引有利于教学目标的有