实施发展性教育评价对培养学生体育综合能力的效果分析-analysis on the effect of implementing developmental education evaluation on cultivating students comprehensive sports ability.docxVIP

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本人完全意识到，本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本论文属于 保密□ ，在= 不保密□。 _年解密后适用本授权书。 （请在以上方框内打“√”） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 华 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 PAGE 3 PAGE 3 1 前 言 1.1 选题依据 众所周知，体育教学评价作为体育教学改革的重要组成部分之一，对于提高教 学质量，促进有关教师的自我完善，建立良性循环的教学双边过程以及改善体育教 学效果都具有十分重要的意义。普通高校体育教学评价作为当今体育教学组织管理 和质量管理的重要环节对于我国普通高校体育教学效果的提高更是具有特殊的影响 意义。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布要求我们对现有的体育教 学评价有一个新的认识，纲要中提出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、 社会适应能力等五个领域目标，并且明确提出“学生的学习评价是对学习效果和过 程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情 意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选择功 能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容。”由此我们不难看出，国 家已经把关注点从对学生运动技能提高方面扩展到对学生体育意识的建立，体育学 习方式的改变，以及体育能力的综合提高方面。这就为发展性教育评价理念融入到 当今的普通高校体育教学评价中提供了强有力的理论支撑。 另外从现实的角度来分析：长期以来，我国普通高校体育课堂教学评价的最大 弊端就是忽略了“以人为本”的教育思想，忽略了教育、教学的最终目的是促进教 师成长和学生发展。我国普通高校现存在两种体育教学评价方式为：一种是回答了 “是什么”或者“有多少”问题的量化评价，另外一种则是揭示和描述评价对象特 质促进理解过程的质性评价。前者在操作上力求摒弃主观情感，把教学的各个过程 及情况转化为直接显示的数据或者量化的评分表，并且在此基础上对教学效果进行 分析、比较以及判断对象的学习成效。而这种评价的方式正是目前我国普通高校体 育教学评价的主流评价方式。对于质性的评价方式在应用方面则处于较为落后的状 态。由于传统的体育教学评价过份重视量化评价，缺乏对质性评价的应用使得我国 体育教学评价出现了一系列的问题。例如，在评价主体方面过分的单一，忽略了评 价主体的多元化；在评价的内容和方法上缺乏新的评价理念和方法；在评价的功能 上太过强调对学生的终结性评价，侧重对学生的甄别和选拔等等。这些评价问题的 出现使我们开始意识到传统的体育教学评价已不能够满足以促进学生素质教育为主 要任务的新一轮课程改革的要求，想要更好的实施素质教育必须探索新的体育教学 评价模式。因此，用批判的眼光来看待传统的体育教学评价模式，探索发展性体育 教学评价的新思路，新模式使我国体育教学评价更好的适应新一轮课程改革发展的 需要，符合“以人为本”的教育理念，符合《全国普通高等学校体育课程教学指导 纲要》的指导要求势在必然。普通高校发展性体育教学评价的理念就是在这样的社 会背景下跃入人们的视野。它注重对学生质性的评价，在评价的内容和方式上强调 对学生情感意志等方面的评价，并且关注学生学习的过程评价，在一种民主平等的 氛围中力求发挥教学评价的诊断、调节和激励等功能，使得评价者和被评价者双方 积极主动的参与到教学评价的环节中来，更好的发现教学存在的问题，促进教学质 量的提高，实现教师和学生双边的发展。本文属于应用基础研究，通过对普通高校 体育教学评价的反思，探索发展性体育教学评价在教学实践中对学生体育学习的积 极影响，由此提出“普通高校体育教学实施发展性评价对促进学生体育综合能力的 效果研究”的课题。 1.2 文献综述 一直以来，人们都是根据教育评价的实践需要来开展相关的评价研究。从纵向 发展的角度，我们可以了解到，教育评价的研究始终围绕着四个基本问题进行拓展， 即“为什么评？评什么？谁来评？如何评？” 。发展性教学评价最早源于英国，它 在评价中更加