基于情境的小学英语语法教学的实践探索.docVIP

基于情境的小学英语语法教学的实践探索 　　摘 要：依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，论述了对小学英语语法教学的再认识和新探索；并结合江苏省教材培训会上的一节示范课，探讨了基于情境的小学英语语法教学的有效策略，包括：创设情境，感知语法；探究合作，理解语法；趣味活动，体验语法；布置任务，运用语法。 　　关键词：语法教学；情境；感知；探究合作 　　在小学英语课堂上，是否要开展语法教学一直存在较大争议。不少教师认为，小学阶段的英语学习主要靠在语境中习得，语法知识枯燥乏味，会增加小学生的英语学习负担，不宜教语法；也有教师认为，目前教师教学资源、英语课时不足，进行语法教学很有必要。 　　其实，随着课改的不断深入，语法在小学阶段已不存在教与不教的问题，关键是教什么和如何教。Brimful（1984，转引自王俊、王晓莉，2013）认为，“初学者应该更多地加强语法、词汇及发音的练习，之后再将所学的知识运用到流利性练习中，以激发真实的语言运用。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011》）对语言知识部分就明确提出：“在具体的语境中理解语法的意义和用法”。并且还指出，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 　　一、对小学英语语法教学的再认识 　　1.小学英语语法应该教什么 　　义务教育英语教科书小学英语（译林版）与牛津小学英语相比，突出了《课标2011》中对语法的要求，从五年级上册开始新增了一个Grammar Time板块。此板块通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容。 　　就语言知识二级目标要求中的语法部分做了如下表述：在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地?c和位置的常用介词；简单句的基本形式。并能在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。 　　2.如何实施语法教学 　　（1）讲求策略，语法教学隐性化 　　语法教学策略有显性语法教学和隐性语法教学之分。显性语法教学指在教学中直接讲授语法规则，更适合认知水平较高和思维能力强的学习者；隐性语法教学则通过情景输入语言和促进学生参与语言体验、实践、合作与交流的学习过程，让学生充分感知语言的意义，在语言交际实践和运用的基础上归纳出语法规则，从而使语法促进学生综合语言运用的能力。隐性语法教学融入“以学生为中心”“学以致用”“自然习得”的教学理念，侧重强调语言的工具性和人文性，因而更适合初学英语的小学生。 　　（2）结合语用，语法教学情境化 　　从课堂教学结构的角度而言，教材每个单元中Grammar Time板块的教学不能一带而过，而应该有一个完整的教学模式来支撑，建构起小学英语语法的教学模式。从学的角度看，语法学习应遵循感知―理解―体验―运用的学习过程；从教的角度看，教学的方法应该是在情景中感知，在合作中理解，在活动中体验，在任务中运用。而无论是教还是学，为保证学生能有效感知体会语法的表意功能并能在实际中得体运用，都离不开情境的创设。 　　二、对小学英语语法课堂的新探索 　　以江苏省教材培训会上五年级下册第一单元Cinderella一课中语法教学为例，对小学英语语法课堂进行了新探索。 　　本课时的主要目标是能够理解并掌握运用Grammar time中以wh开头的特殊疑问词的用法及规则。围绕此目标，授课教师层层递进，步步深入，自始至终都结合情境，进行了如下教学： 　　1.创设情境，感知语法 　　【教学片段1】Free talk 　　T：Do you like reading？ 　　Ss：Yes. 　　T：What books do you like reading？ 　　S1：Fairy tales. 　　T：Really？Me too. What characters do you know about fairy tales？ 　　S2：Goldilocks. 　　T：How is Goldilocks？ 　　S3：She is lovely. 　　T：Why？Why is she lovely？ 　　S：... 　　T：Because she goes to the bears’house. She drinks the bears’soup and sleeps on their beds. 　　Who is she/he？（Snow White，Ugly Duckling）Why is she lucky？Wh