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计算机辅助英语教学实践中学习者遇到的问题及对策 　　摘 要：全新的《大学英语课程教学要求》中提出在我国大学英语教学中推广计算机辅助语言学习教学模式。本文从学习者角度出发，使用问卷方式，调查了浙江大学非英语专业学生在计算机辅助英语学习模式中学习英语的效果以及这一过程中遇到的问题。调查结果表明，浙江大学学习者基本认同计算机辅助英语学习有助于自己英语的提高。同时笔者从问卷数据中提炼归纳出学习者在计算机辅助英语学习模式中学习遇到的五大问题，并提出相应的对策。 　　关键词：大学英语教学改革 计算机辅助语言学习 英语教学 　　 　　1. 研究背景 　　 　　2004年1月《大学英语课程教学要求》(试行本)的正式颁布标志着大学英语教学改革试点的正式启动。这一改革已经在全国180所大学展开。较之1999年的《大学英语教学大纲》（修订本），新的《课程要求》中的一个重要转变是教学模式由课堂上老师讲解为主的传统教学模式到计算机辅助语言教学模式的转变。新的《课程要求》提出了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式（见图1）。这一全新的模式支持了建构主义理论提出的“以学生为中心”（何，1997）的理论，并且“强调个性化教学与自主性学习，充分发挥计算机可单独反复进行语言训练……结合教师课堂讲授和辅导……借助计算机的帮助，较快提高学习者英语综合能力。”（胡，2001） 　　国外学者的研究也表明计算机辅助语言学习(CALL)是一种理想的语言学习模式，并得到广泛的使用。(Egbert，1999；Gu，1995；Johansson，1999；Kenning Kenning，1990；Pennington，1996；Warschauer，2000；etc.) 但是作为一种先进的教学模式，计算机辅助语言学习在我国才刚刚受到广泛的关注。尤其是在大学英语教学改革开展以来，越来越多的学校开始采用这一新的教学模式，越来越多的英语教师开始投身于计算机辅助英语学习的实践中。已经有很多国内专家学者对计算机辅助大学英语教学的理论基础、教师角色、硬件以及软件建设等诸多方面展开了研究。然而对学习者在这一新的教学模式中的体会、感受以及在计算机辅助英语教学模式中学习遇到的问题的研究却比较少。笔者正是从大学英语教学的中心大学生的角度出发，运用问卷研究他们在计算机辅助英语学习教学模式中学习英语所遇到的问题并提出相应的对策。 　　 　　2. CALL的定义、优势及实践中应具备的条件。 　　从广义上说，CALL可定义为利用计算机作为辅助工具来从事教与学的活动。自上世纪60年代以来随着语言教学理论以及计算机技术的发展，CALL也相应的经历了三个阶段：行为主义CALL，交际CALL和综合CALL(Warschauer，2000)。在这一发展过程中，随着多媒体技术和网络技术的普及，CALL的内涵大大丰富，进入崭新的阶段。与此同时，CALL的优势也越来越明显，成为一种有效的教学模式。 　　首先，计算机辅助语言学习最大的优点在于它有利于真正建立以学生为中心的教学模式，转变教师为中心的大学英语教学模式。这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(何，1997)。计算机辅助语言学习教学过程正是以学生为学习的主体，使学习者从被动式接受型学习方式转变为主动式探究型学习方式。 　　其次，计算机辅助语言学习模式为学习者创造真实的语言学习环境。近20年来，第二语言习得研究的重大发现之一是语言习得应在自然的语言环境中进行。这种环境能够刺激语言学习者潜移默化地获取用语言进行交际的技能。计算机辅助语言学习模式利用先进的多媒体技术将文字、图片、声音、视频图像等媒体有机的联系在一起，为学生创造了更好的学习条件。这些是传统教学模式中无法做到的。 　　第三，计算机辅助语言学习模式有利于激发学习动机。轻松的学习环境有利于增强学习者的学习动机和自信心，并降低焦虑。大量研究证明计算机辅助语言学习能创造这样的学习环境，从而激发学生的学习动机(Means Olson，1995；Thorn，1997，Keller。此外，计算机辅助语言学习创造的低焦虑的环境也能够很好地提高学习者的动机。 　　第四，计算机辅助语言学习教学模式可以大大丰富和完善大学英语教学的内容，做到充分利用课堂教学时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。有利于解决目前我国大学英语教学中师资不足的矛盾。 　　要充分发挥CALL的这些优势，真正实现利用计算机等先进技术辅助语言教学和学习则要具备一些的必要条件。 　　第一，学习者应该掌握基本的计算机知识并具备一定计算机应用水平。如果学习者不能掌握基本的计算机操作，那么CAL