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国外未成年人数字阅读研究进展 　　关键词：未成年人；数字阅读；数字阅读能力；数字阅读能力教育 　　摘 要：文章通过调研国外有关未成年人数字阅读教育与数字阅读能力等方面的研究成果，提出了当前未成年人数字阅读能力教育存在的问题，希冀现行教育制度能高度重视未成年人数字阅读，并设置相关教学内容和评价标准，推动未成年人数字阅读能力的发展。 　　中图分类号：G251文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）10-0092-03 　　进入信息时代后，互联网在未成年人学习生活中的重要性不断提高，在互联网环境下开展阅读活动，已成为未成年人重要的学习手段和方式之一。与此同时，未成年人的读写能力也不再局限于传统纸质阅读，包括了基于网络媒介的阅读能力。2009年，国际学生评估项目（PISA）在将印刷阅读评估作为阅读素养评价指标的基础上，增加了数字阅读评估[1]。数字阅读特指未成年人在互联网环境下，利用计算机、手机等信息终端工具查找网络学习资源和解决学习问题的阅读方式。为促进未成年人阅读能力的提高，教育界、学术界提出了数字阅读能力培养和教育理论。未成年人数字阅读能力是在新的信息技术应用环境下提出的阅读能力要求，它是借助互联网阅读平台，利用互联网解决问题和困难所要求的技术、策略和方式方法等的结合[2]。国外学者针对未成年人数字阅读开展了大量和深入的研究，笔者在调研和梳理国外相关研究文献的基础上，尝试对未成年人数字阅读进行一些有益的探索。 　　1 数字阅读：未成年人阅读新挑战 　　文本的变化是数字阅读与纸质阅读的主要区别。数字阅读的文本主要是借助互联网等信息技术，运用超链接等方式营造的一个开放性的数字格式的信息空间。对于未成年人来说，这种信息呈现方式的变化是一种全新的阅读挑战。 　　在进行数字阅读的过程中，互联网信息文本可以实现多重文本内容的交叉融合，读者可以利用互联网信息检索技术，将不同电子文本的内容链接起来，以获取、组织、传递和评价信息。有学者研究指出，数字阅读语境是不完善的，表现在读者、作者、情境、文本内容之间复杂的互动关系及信息内容的获取和利用存在不确定性，这容易导致阅读目标模糊不清，文本阅读的链接性对读者的情境转换能力提出了较高的要求[3]。同纸质阅读相比，数字阅读过程主要表现出以下特点：阅读过程其实就是文本信息过滤和选择的过程，也是物理文本意义重构的过程。数字阅读不仅需要通过文本建构意义，还需要读者根据阅读需要灵活选择链接、图片、内容等建构新的意义。 　　朱力?开罗（Julie Coiro）是研究新阅读能力的重要代表人物，他选取了数百个未成年人的数字阅读记录作为研究对象，总结出了一些很有价值的研究结论，即数字科技的进步和发展，对阅读的内容和内涵产生了深远的影响，互联网对未成年人阅读能力的构成有重要影响，利用互联网寻找解决问题的路径，需要未成年人拥有新的技巧和方法[4]。 　　2 未成年人数字阅读能力的构成及其与纸质阅读能力的相关性 　　2.1 未成年人?底衷亩聊芰Φ墓钩? 　　凯特（Castek）、开罗（Coiro）、亨瑞（Henry）等人认为，数字阅读能力是以解决问题为导向的阅读过程，需要一套完善的技能体系，包括准确定位、整合和评价信息的能力[5]。 　　信息定位能力是最基本的数字阅读能力，对数字阅读的有效性有决定性影响。有学者研究发现，在未成年人数字阅读时间分配方面，内容处理需要花费65%的时间，信息定位需要花费23%的时间，这二者花费的时间占了88%，而用在其他阅读实践上的时间（如信息甄别与评价、阅读行为纠正和监管、处理线下阅读任务等）占比仅为12% [6]。由此可以看出，信息定位能力是最重要、最基本的数字阅读能力。 　　信息甄别和评价能力也是数字阅读能力的重要组成部分。信息确定之后，读者就要对其可信度、准确性、信息来源等进行深入分析，通过运用各种方法和渠道，找到最合适、最准确的答案。因此，信息定位能力也是评价未成年人数字阅读能力的重要指标之一。 　　2.2 未成年人数字阅读能力与纸质阅读能力的相关性 　　国外学者对未成年人数字阅读能力与纸质阅读能力之间的关联性也展开了深入研究。研究发现，数字阅读能力和纸质阅读能力之间并没有显著相关，也就是说，纸质阅读能力强的未成年人在数字阅读方面并没有表现出明显的优越性。 　　学者们通过研究发现，未成年人的纸质阅读能力和数字阅读能力之间的关系存在以下三种情况：一是纸质阅读能力较高，数字阅读能力较低。二是纸质阅读能力较低，数字阅读能力相对较高。三是纸质阅读能力与数字阅读能力都比较高[7]。通过上述三种测试结果可以发现，未成年人的数字阅读能力与纸质阅读能力之间没有显著关联性，纸质阅读能力强弱并不能作为评价数字阅读能力高低的标准和依据，纸质阅读能力与数字阅读能力之